基于圖靈機原理的新式教育法

李莉

【摘 要】針對傳統教學方法的一些特點，以自動機（圖靈機）理論為研究工具，以形式定義的學習、知識等全新的概念為基礎，首次把學習分為最小聯系-創想單元集合和對其進行按照最小聯系-創想規則集合進行聯系-創想的過程。即把傳統的教學過程變成學生以最小聯系-創想單元集合為聯系-創想基礎，按照最小聯系-創想規則集合進行聯系-創想的過程。在這樣的方法下，學生所學的知識是學生自己按照規則“想”出來的，學生可能會“想”出許多結果，而老師的任務就是：根據教學內容，事前構建聯系-創想教學方案，組織學生按照預定步驟，針對要講授的知識，確定最小聯系-創想單元內容的記憶和聯系-創想規則的記憶，并進行聯系-創想教學操作。告訴學生，哪些想的對，哪些想的不對，然后，學生只要記住自己想正確的部分，就可以了，正是因為該知識是學生自己想出來的知識，而且，這個知識的聯系-創想的各個部分都和這個知識一起成為該知識在這個知識的聯系-創想集合，這個集合是最有利于學生記憶和應用該知識的了。

【關 鍵 詞】聯系-創想教學 自動機 聯系-創想單元 聯系-創想規則

【中圖分類號】G4【文獻標識碼】A【文章編號】1672-5158（2013）07-0269-01

以聯系-創想冠名的教學方法，早已有之，聯系-創想的定義也是眾說紛紜。那么，我之所以把這個大家已經熟知名字的方法拿到這里來，是因為這里所要介紹的研究結論決非先前的聯系-創想教學。

基于圖靈機原理的聯系-創想教學法及其理論基礎

首先，聯系-創想教學法是一種讓學生“通過自己的聯系-創想，產生新的知識”的教學法，不同于傳統的聯想教學法是在學生已知的知識點之間進行聯想。而且，這種方法有兩個部分是需要專門記憶的，一個是最小聯系-創想基礎單元集合、另一個是最小聯系-創想規則集合。兩個部分是本方法的基礎。也就是說，學生首先要掌握一個最小聯系-創想基礎單元集合，然后，按照最小聯系-創想規則集合中的規則，對最小聯系-創想基礎單元集合中的元素進行聯系-創想操作，聯系-創想的結果，就會產生許多“符合聯系-創想規則的、由最小聯系-創想基礎單元集合的元素所組成的，新的組合”，這些組合雖然是由最小聯系-創想基礎單元集合中的元素所組成，但是，它們已經是物似人非了，因為，這些新的組合正是我們教學中預先設計好的新的知識。是通過一些學生對他們所熟知的知識，進行“按照規則的聯系-創想”所產生的新知識。是一個從已知→聯系-創想→新知的過程。

這個從已知→聯系-創想→新知的過程是可以根據我們的教學目的人為設計的，聯系-創想基礎單元集合中的元素，也可以根據我們的教學目的和學生在學習這個知識之前，所掌握的知識水平來決定的，而且，最小聯系-創想規則集合中的元素、既聯系-創想規則，更是可以根據學生的知識掌握水平與教學目的之間，人為設計的。

剛才所描述的內容的一個非常重要的漏洞，需要進行一下解釋，因為，我剛才僅僅是把學生按照“最小聯系-創想規則集合”中的規則，用“最小聯系-創想基礎單元集合”中的元素進行聯系-創想的結果是我們預先想到的、我們希望出現的聯系-創想結果，既“新的知識”。還有，就是，學生還會根據“最小聯系-創想基礎單元集合”中的元素，按照“最小聯系-創想規則集合”中的規則進行聯系-創想后，產生許多，不僅僅是我們預先設想的“新的知識”的組合，那么，這些組合、包括所有的組合，哪些是是我們需要的“新的知識”、哪些是我們“不需要的組合”，是需要我們在指導學生進行本文所介紹的聯系-創想教學過程中的指導老師，在學生的所有的“聯系-創想出來的所有組合中”，進行區別對待，也就是說，需要老師對學生的聯系-創想的結果進行確定，告訴學生，哪些是聯系-創想正確的、新的“知識”，哪些是“不正確的聯系-創想結果”。對學生而言，那些正確的聯系-創想結果，在得到老師確認后，學生會記憶扎實，永不忘記。因為，這些知識是“學生自己想出來的”。我想，任何一個人，都會對自己創造的新的東西，有自鳴得意、記憶猶新、非常高興、而且，有向別人炫耀的沖動。這就是人的本性使然。

應用圖靈機理論，重新定義的“知識、環境、元知識、不完全知識、基礎環境、應用環境、智能環境”等全新的概念，和建立在這些全新的概念之上的“學習”的定義。正是因為這個定義，才使聯系-創想教學法成為有理可居的方法。

一個知識由三個部分組成：原始要素、基于原始要素的變化和變化規則、應用結果。對于一個“知識”而言，三個部分中，原始要素是必須強記硬背的，只有原始要素記憶的扎實，才會給變化規則部分提供變化的主體，有了主體，才會進行依據規則的變化，進而產生知識的應用結果。

參考文獻

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