高職英語項目化教學探索

彭莉

【摘要】高職英語是高職課程體系中非常重要的一門課程，近些年在國內已經有了較為明顯的發展。而項目化教學則是一種在新課改中逐漸得到落實的教學方法，它以項目為載體，借助于完成項目的過程來達到學習的目的。綜合各方面的因素分析，高職英語項目化教學對提高學生的綜合素質以及職業素養有著非常重要的意義，它能夠促進學生的全面發展，讓其更好的適應社會。以日常教學經驗為依托，對高職英語教學中項目化教學法應用方面的問題進行了總結，旨在對相關工作的落實有所幫助。

【關鍵詞】高職英語項目化教學應用進入21世紀，在經濟發展的影響之下國內高職教育行業呈現出的蓬勃發展的態勢，高職英語教學因其獨有的特點也廣泛受到了人們的關注。過去高職英語的教學內容未能與學生就業進行嚴密整合，因而很難達到工作崗位所要求的標準，所以必須對高職英語的教學現狀進行改革。項目化教學則順應了這一改革趨勢，在高職英語教學中應用項目化教學，能夠從根本上提高課堂效率。

一、高職英語項目化教學的基本概述

從概念層面來說，項目化教學指的是在教學過程中，師生通過共同實施特定的項目來完成教學任務的過程。首先，它以任務為中心，是“行為導向教學法”的典型代表。當前的項目化教學結束之后，我們能夠得到一個完整的作品或者完成一項工作。無論基于何種學科，明確任務都是項目化教學的前提，任務可以由教師提出，但一定要經過與學生的討論才能夠最后落實。其次，是計劃的制定，學生完成計劃制定之后，教師可以通過審查計劃的方式給予學生一定的指導。再次，是計劃的實施，計劃的實施可以通過分組來完成，在分組的同時還應該明確每一個學生所承擔的具體任務。當計劃完成之后需要進行檢查、評估、歸檔和應用，這是項目化教學的最后一個階段。這一環節包括學生自我評價以及教師評價兩部分內容，評價完成之后對所應用到的項目要進行歸檔處理。

二、高職英語項目化教學的優勢

1.激發了學生的學習興趣，擴充了學生的知識面

對高職學生來說，英語這一學科有著很強的專業性，也正因為如此，學生對這一學科根本毫無興趣可言。缺少興趣作為引導，必然會影響到學生的學習積極性，更會影響到實際教學質量。所以，必須對此進行改進，應用項目化教學，在實訓車間或者實驗室展開教學，學生對今后的實習以及工作狀況就能夠有一個準確的認識。而此種模式下，英語學習也變為了實戰演練，學生的興趣自然也就能夠提高。在這個過程中，教師所扮演的是學習引導者的角色，既教給學生正確的方法，又尊重學生的自主性。

此外，英語項目化教學能夠有效擴充學生的知識面?；陧椖炕虒W，學生或獨立或與他人合作完成學習計劃，最后再進行評估檢討。此過程完全以學生為主導，教師僅僅只是輔助，由于教學中師生雙方的角色發生了根本性變化，所以學生寬廣的知識面才能夠支撐起整個項目。學生由“要我學”變為了“我要學”，為了完成既定的學習任務，他們必須去查閱資料，必須在溝通討論的過程中完善自身的知識結構。在這個過程中學生的知識面得到了擴充，綜合素質得到了提高。

2.解決了現階段高職英語教學中存在的問題

結合實際情況分析，現階段高職英語教學中仍存在諸多問題，而項目化教學的應用則使得這類問題得到了有效解決。具體來說，所存在的問題主要集中體現在以下幾個方面：首先，傳統教學模式之下，學生的學習效率根本得不到保障，由于高職英語所存在的枯燥性，很多學生都對其產生了不同程度的抵觸心理。項目化教學的應用較好的解決了這一問題，此種教學模式下學生在課上都能夠積極主動的參與到教學環節之中。其次，傳統教學模式下，學生完全是被動地接受知識，而項目化教學的應用則增強了他們的成就感。因為學生成為了教學的主角，必須依靠個人的力量主導特定的項目，如果最終目標能夠實現，那么必然能夠增強學生的成就感，因為這個成果是學生依靠個人力量創造的。

三、高職英語教學中項目化教學的具體應用

1.選取教學內容

項目化教學中教師提出的任務應該以專業為中心，要根據不同專業的特點有所側重，從而有針對性的鍛煉并且提高學生的英語能力。可以由生活或者學習中的實際案例出發，將其運用到實際教學中，進而提高學生的實際訓練能力，引導學生實現理論與實踐相統一的協調發展。在選取教學內容時，還應該注意突出專業知識的應用，為學生營造一個鍛煉其綜合能力的機會，注重于提高其分析問題的意識以及團隊協作意識，這對于學生今后的學習或者工作能夠產生積極的推動作用。

2.項目計劃的制定

項目計劃的制定能夠直接影響到高職英語項目化教學應用的最終效果，因此對這部分工作應該給予足夠的重視。日常教學工作中應該根據不同項目類別，通過個人或者團體討論的方式確定項目計劃。首先學習要對個人的任務有一個清晰的認識，要對任務的難點進行分析并且理解。其次在明確個人任務的基礎上，小組成員還需要在教師的指導下進一步理解任務，此時需要制定出具體的任務實施計劃，如此才可以確保任務能夠最終完成。在這里需要強調的是，無論個人討論或者是分小組討論，都應該在特定的主題之下完成，教師負責引導學生發散思維，但不能干預學生的獨立思考。

3.項目的具體實施

項目實施過程中，小組長或者教師應該將組內成員進行合理搭配，營造出相互學習，共同進步的氛圍。具體實施過程中，組員應該盡可能的一起協商，突出團隊協作意識，在既定的學習目標之下，這樣也能夠讓每一個學生都能夠進步。當出現問題時，也應該認真分析經驗與不足，以避免在今后的學習中出現類似的失誤。項目實施過程中，要注意突出全員參與，要使每一個學生都能夠為目標的實現或者任務的完成貢獻自己的力量，引導他們正視項目的重要性，進而不斷學習。實踐性是高職英語的一大特點，這一學科與學生今后的工作息息相關，所以自主性是項目化教學應用得以成功的一大保障。

4.檢查評估

檢查評估既需要落實到項目結束之后，又需要貫徹到項目進行中的各個階段，從項目開始，到項目結束，都應該有相應的評估指標以及評估方法，更應該安排專門的負責人員來完成這部分工作。項目結束時的評價應該指出項目執行中所暴露出的問題與不足，這樣才能夠在今后的工作中逐漸完善。此外，此環節中也應該對表現優異的項目小組進行獎勵，對表現落后的項目小組進行適當的處罰，從而更好地激發他們的學習積極性。

四、總結

對高職英語而言，在其中應用項目化教學法的優勢非常明顯，它能夠激發起學生的學習興趣，提高教學效率。更解決了傳統教學模式下，高職英語教學中所暴露出的問題。通常情況下，項目化教學主要分為四個步驟，循序漸進的將這四個步驟的工作落實到位，就能夠確保項目化教學發揮出應有的作用。在這個過程中有方方面面的工作需要我們去落實，因此擺在一線高職英語教師面前的工作局面并不輕松。上文中筆者以日常教學經驗為依托，以高職英語為切入點，對項目化教學應用方面的問題進行了總結，希望能夠對提高高職英語教學效率有所幫助。

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項目名稱：高職院校英語項目化教學問題及對策研究——以廣東南方職業學院大學英語課程教學為視角；編號：NFJY201612。