關(guān)于高職院校師德建設(shè)現(xiàn)狀的調(diào)查研究

張夢全，吳 華，范 琦

（福建衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學院，福建 福州 350101）

道德是人們生活及其行為的準則和規(guī)范。師德是教師從事教育活動必須遵守的道德規(guī)范和行為準則，以及與之相適應的道德觀念、情操和品質(zhì)。當前，市場經(jīng)濟的發(fā)展對師德建設(shè)提出了新的挑戰(zhàn)，培養(yǎng)和提高教師的道德素養(yǎng)，對保證教育工作的方向和人才培養(yǎng)質(zhì)量具有極其重要的意義。

本研究通過問卷調(diào)查的方式，以福州地區(qū)部分高職院校教師為調(diào)查對象，就學校師德現(xiàn)狀，教師對師德問題的看法、對學校師德建設(shè)的意見和建議等方面展開調(diào)查，共發(fā)放問卷300份，有效回收289份。通過調(diào)查了解高職院校師德建設(shè)現(xiàn)狀，分析其中存在的問題及原因，尋求加強師德建設(shè)的對策，促進教育教學改革與創(chuàng)新，提高教學質(zhì)量，增強辦學實力，推動學校發(fā)展。

1 師德建設(shè)存在的主要問題

1.1 師德建設(shè)的投入問題

“十一五”以來，職業(yè)教育發(fā)展實現(xiàn)了重大突破，教育發(fā)展的基礎(chǔ)更加堅實，教育投入明顯增加，教師隊伍建設(shè)取得新進展，一大批學校面貌煥然一新[1]。但與學校在其他方面的投入相比，師德建設(shè)方面的投入明顯不足，這里說的投入包括兩部分：一是思想上、精力上的投入，二是經(jīng)費的投入。

在思想和精力上的投入不足，使得高職院校普遍重視教師對學生職業(yè)技能的培養(yǎng)，而忽略了教師對學生職業(yè)生涯、道德情感方面的教育和引導；對師德建設(shè)的理解存在偏差，對師德建設(shè)的內(nèi)涵和主體不夠明確，認為師德建設(shè)主要是教師個人道德修養(yǎng)問題，應由教師自我提高。經(jīng)費投入不足導致高職院校對師德研究明顯少于教研，師德建設(shè)觀念陳舊、方法簡單、成效不大。

師德建設(shè)投入不足，使得教師對學校師德建設(shè)的認同度不高（見表1、表2）。教師對學校師德建設(shè)的認同度取決于兩個重要因素：一是學校的態(tài)度及采取的措施，也就是重視程度；二是師德建設(shè)效果的好壞。

表1 教師對學校師德建設(shè)現(xiàn)狀的評價

表2 教師對學校師德素質(zhì)的評價

由表1可知，有19.47%和63.68%的教師認為學校的師德建設(shè)很好和較好，滿意率近85%；有16.32%和0.53%的教師對學校的師德建設(shè)現(xiàn)狀持不同意見?？梢姡斍案呗氃盒５膸煹陆ㄔO(shè)還需進一步加強和改進，學校對師德建設(shè)的重視程度也有待提升。由表2可知，有37.43%的教師認為學校師德素質(zhì)近年有所上升，32.62%的教師認為學校師德素質(zhì)基本沒有變化，29.95%的教師認為學校師德素質(zhì)有所下降?？梢妿煹陆ㄔO(shè)效果還不太令人滿意。

1.2 師德建設(shè)的薄弱環(huán)節(jié)

通過調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)高職院校在師德建設(shè)方面還存在一些薄弱環(huán)節(jié)。如教師職業(yè)意識淡化、職業(yè)定位模糊、職業(yè)行為缺失，由此引起敬業(yè)精神、奉獻精神不夠和團隊精神、創(chuàng)新精神不足，具體表現(xiàn)為在崗不出力、敷衍塞責、馬虎從事，不更新教學講義、不改進教學方法、不了解學生需求，從而影響了教學質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量。

有17.84%、17.84%和19.09%的教師認為當前師德建設(shè)存在育人意識淡漠、愛崗敬業(yè)精神不強、自身表率作用欠缺的問題；還有20.33%和24.90%的教師認為學術(shù)功利化嚴重、合作創(chuàng)新精神不強是當前師德建設(shè)存在的主要問題。師德建設(shè)是一項系統(tǒng)工程，涉及學校發(fā)展大局，在教育教學、學術(shù)研究、管理創(chuàng)新等各方面都存在著不容忽視的突出問題和薄弱環(huán)節(jié)。

2 產(chǎn)生師德問題的主要原因（見表3）

表3 產(chǎn)生師德問題的主要原因

隨著經(jīng)濟關(guān)系的調(diào)整，人們評價一種職業(yè)優(yōu)劣的標準也發(fā)生了變化，經(jīng)濟收入在整個評價體系中變得愈來愈有分量，待遇不高和較低的職業(yè)聲望挫傷了教師的職業(yè)情感，在無形中也使教師降低了對自身文化素養(yǎng)和職業(yè)道德的追求。由表3可知，有13.64%的教師認為教師個人放棄思想道德修養(yǎng)是產(chǎn)生師德問題的原因之一。同時，我們也看到高職院校長期以來對師德行為的督導缺乏完善的制度、措施和方法，師德建設(shè)流于理論形式，有35.54%和33.88%的教師認為教師管理體制問題和市場經(jīng)濟的負面影響是產(chǎn)生師德問題的主要原因。因此，應將完善高職院校教師管理體制、提高教師工資待遇和社會地位納入教育主管部門和學校領(lǐng)導的重要議事日程，并使之與教育事業(yè)發(fā)展相適應。

3 加強師德建設(shè)的思考與對策

3.1 轉(zhuǎn)變思想觀念，加大教育投入

《中共中央國務院關(guān)于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》指出，要大力加強師德建設(shè)，教育和引導教師愛崗敬業(yè)、教書育人、為人師表，以良好的思想政治素質(zhì)和道德風范影響和教育學生。調(diào)查中，24.86%和21.27%的教師認為加大教育經(jīng)費投入、增強教師教書育人的責任意識是學校加強師德建設(shè)的首要任務和重要內(nèi)容。高職院校要進一步提升教師的師德修養(yǎng)，充分認識新時期加強和改進師德建設(shè)的重要意義，加大對教師的師德培訓和教育投入。師德在全社會道德體系中處于核心和主干地位，要有計劃、多渠道、分層次地開展各種形式的師德教育，提高教師師德認識，規(guī)范教師行為。在加強和改進教師思想政治教育、職業(yè)理想教育、職業(yè)道德教育的同時，多方籌措教育經(jīng)費，加強師德建設(shè)的思考與研究，提高教師職業(yè)道德素養(yǎng)。

3.2 加強制度建設(shè)，完善管理體系

制度是師德建設(shè)的根本保證，是師德建設(shè)的長遠措施。（1）建立師德規(guī)范制度。根據(jù)《高等學校教師職業(yè)道德規(guī)范》完善相關(guān)制度，為師德建設(shè)提供制度保障。（2）建立師德考核制度。把師德表現(xiàn)作為教師資格認定、職稱評定的必要條件，并作為教師年度考核、職務聘任、派出進修和評優(yōu)獎勵等的重要依據(jù)。對師德表現(xiàn)不佳的教師應及時勸誡，經(jīng)勸誡仍不改正的要嚴肅處理。對有嚴重失德行為、影響惡劣者一律撤銷其教師資格并予以解聘。（3）建立師德培訓制度。把師德教育列為教師培養(yǎng)和職后培訓的重要環(huán)節(jié)，規(guī)定教師必須定期參加培訓，不培訓不能上崗，培訓不合格必須下崗。

把教師社會公德、職業(yè)道德、家庭美德建設(shè)納入教師管理體系，作為建設(shè)和諧校園的重要組成部分，視為學校可持續(xù)發(fā)展的重要支柱。要遵循科學性、針對性、實效性的原則，從實際出發(fā)，循序漸進，研究教師“三德”建設(shè)新變化、新問題，不斷探索總結(jié)教師“三德”建設(shè)的新方法、新措施，形成“三德”建設(shè)的新制度、新格局，不斷完善教師思想道德建設(shè)的長效機制，努力提高教師思想道德水平。

3.3 改進考核方法，制定評價標準

教師考核評價標準是學校管理者對教師的期望，是教師工作的方向和準繩，也是教師爭取達到的預期標準[2]。目前，教師考核評價主要有聽課、學生座談以及填寫考核表等方式，現(xiàn)有的教師考核評價更關(guān)注教育質(zhì)量和教師完成教學任務的情況，很少關(guān)心教師的心理和發(fā)展?jié)撃埽荒苓_到最基本的質(zhì)量標準，而不能有效地促進學校提高教育教學質(zhì)量。只有充分重視教師在考核評價過程中的主體性，真正調(diào)動教師參與考核評價的積極性，改進教師考核方法并制定相應的師德評價標準，才能有效幫助教師在教育教學中不斷認識自我，不斷提高思想道德修養(yǎng)。同時，學校要采取領(lǐng)導干部深入課堂聽課、教學督導員監(jiān)督檢查、學生問卷調(diào)查等多種形式，建立師德問題報告制度和監(jiān)督引導的有效機制。成立教師道德評價委員會，按照師德評價標準，每年對學校師德情況進行考評，并將考評結(jié)果作為教師年度考核的依據(jù)。

3.4 改革分配制度，創(chuàng)新激勵機制

《國家中長期人才發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》指出，要探索高層次人才、高技能人才協(xié)議工資制和項目工資制等多種分配形式?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》明確指出，要創(chuàng)新人事管理和薪酬分配方式，引導教師潛心教學科研，鼓勵中、青年優(yōu)秀教師脫穎而出。改革學校分配制度，激發(fā)教師工作熱情，已成為高職教育發(fā)展的當務之急，也是學校師德建設(shè)的有力保障。高職院校應按照以上文件的總體要求，堅持多勞多得、優(yōu)績優(yōu)酬原則，重點向優(yōu)秀教師、骨干教師和作出突出成績的工作人員傾斜，抓緊制訂收入分配制度改革方案，完善工資制度，健全工資正常增長機制。以科學的考核制度為基礎(chǔ)，通過對教師的師德表現(xiàn)、工作業(yè)績、教學技能等方面的綜合考核評估，確立教師的工資增長幅度，滿足教師的經(jīng)濟需求，提升教師的幸福指數(shù)，從而提高教學水平和教學質(zhì)量。

[1]教育部.國家教育事業(yè)發(fā)展第十二個五年規(guī)劃[S].2012.

[2]邱永渠.職業(yè)教育與管理研究[M].廈門：廈門大學出版社，2011.