高職高專英語口語基礎學習的跟蹤調研

崔 博

（中國醫科大學，遼寧 沈陽 110001）

1 問題提出

教育部高等教育司頒發的《高職高專教育英語課程教學基本要求（試行）》（2000年）[1]提出：“英語課程不僅應打好基礎，更要注重培養實際使用語言的技能，特別是使用英語處理日常和涉外業務活動的能力。正確處理聽、說、讀、寫、譯之間的關系，確保各項語言能力的協調發展。目前要特別注意加強聽說技能的培養。”這里提出了兩個關鍵點：一是英語課程要注重基礎知識的學習，二是要加強對語言實際應用能力的培養，尤其是聽、說能力的培養。提高英語口語水平也是社會發展的需要和學生自我發展的需求。隨著社會的進步和發展，國與國之間的交往越來越密切，英語作為國際社會的一種通用語言，在溝通與交往中發揮著重要作用，英語口語的重要性不言而喻。本課題組在研究前期對500名高職高專學生做了一次問卷調查（問卷有效率95%），從中我們了解到，絕大多數學生（76%）認識到了英語口語的重要性，只有14名學生（3%）將英語口語的學習看成是毫無必要的[2]。此外，國內外的專家學者對如何提高高職高專學生英語口語水平的教學方法的研究也層出不窮，如《間接言語行為理論與高職高專英語口語教學》[3]、《多媒體網絡技術在高職英語口語教學中的應用》[4]等。

本課題組從2008年開始，針對高職高專學生的特點以及目前高職高專院校的辦學條件實施英語口語教學改革，并展開一系列的跟蹤研究。前期的教學改革以提高學生英語口語水平為出發點，已取得一定的成果（通過小范圍的抽樣對比），但是也存在不少問題。筆者將改革中出現的問題進行匯總、反思并找出解決方法。

2 對提高高職高專學生英語口語水平教學方法的跟蹤調研

2.1 對象

某大學高等職業技術學院三年制大專二年級學生191人，其中包括兩個雅思班的學生59人和4個普通班的學生132人。調查對象已經歷了2009—2010學年的英語口語教學改革。

2.2 內容

在2009—2010學年的英語口語教學中，教師側重學生口語基礎知識的掌握，通過講解語音知識及指導學生跟讀、背誦等來提高學生的英語口語水平，增強學生的自信心，為進一步提高學生整體口語水平打下堅實的基礎。

本次調查內容主要針對這一年學生對英語口語基礎知識的學習情況，希望通過調查研究了解：（1）在學生看來這種學習方式是否有效？（2）這種學習方式在英語口語的哪方面能起到作用？（3）這種學習方式為什么對提高口語沒有幫助？

2.3 方法

2.3.1 問卷調查法 根據調研內容自制問卷。問卷共9題，主要是針對語音知識的學習以及跟讀、背誦課文這兩種英語口語學習方法；采用不記名方式，并且教師在發放問卷時告知學生“此調查結果只用于教學研究而不做他用”，以此讓學生以輕松的心態做出真實的回答；共發放問卷183份（8人缺席），收回183份，其中有效問卷181份，有效回收率為99%。

2.3.2 談話法 依照學生層次隨機抽取30名學生（雅思班10名，普通班20名）進行面談。為了保證談話內容的真實性，我們采取交叉訪談形式，即避免由本班英語課教師進行訪談，并進行詳細的記錄，以備日后整理、分析。

2.4 結果與對策

我們將調查問卷整理后，利用Excel 2003軟件對數據進行分析并制成餅圖，以直觀地了解調查結果；隨后，對面談記錄進行整理、歸納和分析。對結果的分析仍按三大塊進行：語音知識的學習、跟讀的練習和背誦。

2.4.1 對語音知識學習的調查結果分析與對策 （1）問卷調查結果分析與對策（見圖1、2）。

圖1 語音知識講解對提高口語水平有無幫助

從圖1可知，29%的學生認為語音知識講解對提高英語口語水平有很大幫助，49%的學生認為有些幫助，因此絕大多數學生（78%）認為是有用的。另外，通過數據對比，我們發現一個問題：學生認為語音知識講解對提高口語水平是有用的，雅思班占72%（11%+61%），普通班占82%（38%+44%）；更重要的是，雅思班只有11%的學生認為有很大幫助，而普通班卻有38%。由此得出：①與雅思班學生相比，普通班學生更有加強語音學習的需求，因此，對普通班應堅持“夯實基礎，循序漸進”的原則。②可減少雅思班學生對基礎語音知識的學習，如基本音標學習，增加語音其他方面知識，如連讀、吞音等。

圖2 語音知識講解對英語口語哪方面有幫助（多選）

由圖2可知，在4個選項（單詞的發音、句子的朗讀、口語表達和其他）中：雅思班與普通班學生都認為對單詞的發音方面幫助最大，這和我們的預期是一樣的。（2）面談的結果分析與對策。面談中，語音學習方面，大部分學生認為“現在這樣就挺滿意”，也有個別學生提出一些要求，如“對音標，大部分是小的時候沒學好，希望老師讀單詞的時候可以多讀或者慢點讀”，“上課時同學讀課文語音不對請立即糾正”，“語音需要練習，‘講解’沒什么大的幫助”。

2.4.2 對跟讀練習方面的調查結果分析與對策（1）問卷調查結果分析與對策（見圖3），其中跟讀練習所起到的作用、跟讀練習無幫助原因，部分學生未作選擇。

圖3 跟讀練習對英語口語有無幫助、幫助作用及無幫助原因

圖3顯示，21%的學生認為跟讀練習對提高英語口語水平有很大幫助，52%的學生認為有些幫助；有26%的學生認為幫助不大，1%的學生認為根本無幫助。關于在哪方面能起到作用，學生認為跟讀練習對句子的朗讀作用最大，對單詞的發音作用次之。至于跟讀練習無幫助的原因，55人認為是“集體跟讀效果差”造成的，16人認為“材料過難”，2人認為“材料簡單”。由此可見，跟讀練習受到學生的認可，在學生練習單詞發音和句子朗讀方面起到了積極作用。對于需要改進的方面：首先，學生認為集體跟讀效果差，因此，跟讀練習應設在課后，課上教師進行指導和布置、檢查作業；其次，針對一部分學生認為材料簡單的問題，教師可改變以往“一刀切”的做法，讓學生自行尋找適合自己的跟讀材料。這項工作的大部分時間由課上轉為課下，因此，教師要做好監督檢查工作，以防學生出現松懈怠慢的情況。

（2）面談的結果分析與對策。面談中，學生對跟讀練習給予很大的肯定，有學生說：“以前也下了很大功夫，由于沒有掌握好的方法，沒有得到正確的語音語調的指導，雖反復練習，也只是在鞏固以前錯誤的發音。”“在老師的指導下，跟讀練習既簡單也有效果。”學生也提出了一些中肯的意見和建議，如“跟讀練習次數少則沒有效果，跟讀練習次數多則浪費課上時間”，“這種練習有些枯燥，可以讓練習更有趣一些，同學們會更樂于參與其中”等。鑒于學生的意見和建議，教師可以遵循“少量多次”的原則給學生留課后跟讀練習作業。另外，平時也可以組織一些活動，如為英美影視劇、卡通片配音，以激發學生的學習熱情。

2.4.3 對背誦練習方面的調查結果分析與對策（1）問卷調查結果分析與對策（見圖4），其中背誦所起到的作用、無幫助原因有部分學生作出選擇。由圖4可知，有11%的學生認為背誦對提高英語口語水平有很大幫助，57%的學生認為有些幫助。從背誦所起到的作用來看，學生認為背誦對提高語感的作用最大。由此可見，學生還是意識到了背誦對提高英語口語水平是有幫助的。另外，材料過難和背完易忘是無幫助的最大問題所在。所以，教師應注意材料的選取，也應提醒學生背完忘記是正常現象，不必過于在意，可以采取反復背誦的方式加深記憶。

圖4 背誦對提高英語口語水平的幫助

（2）面談的結果分析與對策。對于背誦，學生的分歧較大，喜歡背誦的學生認為，背誦不僅僅對增加詞匯量、掌握句子結構、提高語感、表達整體水平提高有益，還對“語法方面有幫助”、“寫作方面有幫助”，能“積累句子”、“糾正發音”、“增強信心”；有的學生特別抵觸背誦，認為“有點忙，完全是為了完成作業在背誦，背完就忘”，“平時及考試時用不上”，“背誦英語課文的作業太多”。學生也提出了一些很好的建議，如在選擇背誦材料方面，建議教師找一些貼近生活或學習的對話，這樣在實際交談中用得上，還建議教師從需要背誦的課文中篩選一些好的句子。有的學生還認為背誦是中小學時期的學習方式，高職高專學生不應再采取該方式來學英語。帶著這樣的情緒進行背誦，將無法提高英語口語水平，因此，教師應在平時的教學中循循善誘，以化解學生的不良情緒，告訴學生：其實一些英語專家都提倡背誦的學習方法，自己也是通過這種方法來學好英語的，“朗讀而能背誦”是許國璋自覺進行英語學習的座右銘[5]，“北外平臺里有一段藤繼萌教授的視頻講座，他的觀點也很鮮明，他說‘我認為學好英語的人沒有不過背誦關的’”[6]。此外，教師也可組織一些活動，如讓學生背誦一些經典片段，然后進行角色扮演，以提高學生背誦的興趣。

3 總結

調查表明，高職高專學生能認識到自身英語口語基礎薄弱，認為英語口語基礎練習對提高口語水平是有幫助的。

經過1個學年的英語口語基礎學習后，通過問卷調查和面談，發現教學中也存在一些問題，學生借此次調查也提出了不少中肯的意見和建議。首先，對語音知識講解，英語教師應根據學生現有水平因材施教、分級教學，從同等層次教學轉化為分級教學；跟讀訓練不能采取集體練習的形式，而應采用“課上教師指導，課下學生分別練習”的方式，由集體跟讀教學轉化為個體跟讀訓練；背誦練習，要緩解學生的不良情緒，糾正他們的一些錯誤認識，由學生被動機械背誦練習到教師激發學生情感使學生主動背誦。其次，教師應慎重選取跟讀和背誦的材料，難易適中。最后，教師還應組織一些活動配合這些枯燥乏味的練習，以提高學生學習興趣。相信在師生的共同努力下，通過夯實英語口語基礎，高職高專學生的英語口語水平一定會“百尺竿頭，更進一步”。

[1]教育部高等教育司.高職高專教育英語課程教學基本要求（試行）[M].北京：高等教育出版社，2000.

[2]崔博，潘金云.高職高專學生英語口語學習現況的研究與分析[J].遼寧教育行政學院學報，2008（10）：97-98.

[3]李素芬，周文彩.間接言語行為理論與高職高專英語口語教學[J].中國科技博覽，2009（15）：20.

[4]潘海燕.多媒體網絡技術在高職英語口語教學中的應用[J].考試周刊，2009（42）：119-120.

[5]顧衛星.“讀書自覺進行”——許國璋早年英語學習軌跡[J].外語教學與研究，2007，39（4）：307-310.

[6]Du Yong hui.背誦，學好英語的重要途徑[EB/OL].http://blog.sina.com.cn/s/bolg-486c 016701000a4z.html，2007-04-24.