讓思維的火花跳出來(lái)

秦琴

葉圣陶先生曾說(shuō)過(guò)：“口頭為‘語(yǔ)，書(shū)面為‘文，文本于語(yǔ)，不可偏廢。”在日常學(xué)習(xí)生活中，說(shuō)比寫(xiě)用途更廣。口語(yǔ)表達(dá)是“出聲的思維”，是思想的直接現(xiàn)實(shí)。一個(gè)人只有想得清楚，才能講得清楚。語(yǔ)文在交流實(shí)際中實(shí)質(zhì)就是接受與表達(dá)，作為表達(dá)的重要能力——口頭語(yǔ)言能力培養(yǎng)，不僅有助于正確傳遞信息，交流感情，而且還能增強(qiáng)思維的深刻性、反應(yīng)的敏捷性和推理的邏輯性。

然而現(xiàn)在如何呢？我們常常可以看到這樣的畫(huà)面：學(xué)生站在課堂里，摸頭抓耳，手無(wú)足措；有的學(xué)生站起來(lái)，未曾開(kāi)言就滿(mǎn)臉通紅；有的學(xué)生低著頭，眼睛不敢看人，聲音小得像蚊子；有的學(xué)生，雖然膽子還算大，但說(shuō)話(huà)斷斷續(xù)續(xù)，找不到合適的詞語(yǔ)表達(dá)，說(shuō)出來(lái)的也是詞不達(dá)意。

究其原因，多是從小缺少訓(xùn)練所致。在全面實(shí)施素質(zhì)教育全面培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言能力的今天，作為語(yǔ)文四大基本能力的“說(shuō)”的訓(xùn)練，仍然是語(yǔ)文教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)，并沒(méi)有被放到應(yīng)有的位置，語(yǔ)文似乎除了“讀”“寫(xiě)”這些硬件外，“聽(tīng)”“說(shuō)”這些在高考中“考不到”的東西，都成為了可大可小，可有可無(wú)的“軟件”，得不到應(yīng)有的重視和保障，究其原因，大致有以下三種情況。

第一：受“應(yīng)試”觀(guān)念的思想束縛較深。

國(guó)人的目標(biāo)始終瞄準(zhǔn)高考，而高考只有筆試沒(méi)有口試，學(xué)生整天埋頭練習(xí)卷，語(yǔ)文課忙于聽(tīng)分析做試卷，金口不開(kāi)的時(shí)候居多。而教師們也并非不知道口才交際能力對(duì)學(xué)生踏上社會(huì)后的再發(fā)展有著重要的作用，但迫于考試的壓力，不得不違心地引導(dǎo)學(xué)生摳字句背解釋?zhuān)鴮⒑芏嗄芰μ貏e是聽(tīng)說(shuō)能力的訓(xùn)練擠出了語(yǔ)文教學(xué)的課堂。所以，在語(yǔ)文教學(xué)中，說(shuō)話(huà)訓(xùn)練得不到足夠的重視也就在情理之中了。

第二：對(duì)說(shuō)話(huà)能力對(duì)學(xué)生的健康成長(zhǎng)和未來(lái)發(fā)展的重要性認(rèn)識(shí)不足。

說(shuō)話(huà)能力是新世紀(jì)人才的必備素質(zhì)。知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來(lái)，科教興國(guó)方針的實(shí)施，要求我們大力推進(jìn)素質(zhì)教育，培養(yǎng)適應(yīng)時(shí)代需要的跨世紀(jì)人才。在現(xiàn)代社會(huì)中，口才的作用已經(jīng)滲透到社會(huì)生活的各個(gè)領(lǐng)域，說(shuō)話(huà)能力已作為選拔舉薦人才的一個(gè)重要依據(jù)。我們的學(xué)生，不管他們將來(lái)從事什么工作，都需要有較強(qiáng)的社交與說(shuō)話(huà)能力，都要能準(zhǔn)確表達(dá)自己的思想，并具有美感，收到打動(dòng)感染折服聽(tīng)者的效果。因此，從培養(yǎng)學(xué)生的健康成長(zhǎng)和未來(lái)發(fā)展的角度考慮，加強(qiáng)說(shuō)話(huà)訓(xùn)練，已是刻不容緩的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。

第三：就目前而言，說(shuō)話(huà)學(xué)生的健康成長(zhǎng)和未來(lái)發(fā)展尚未形成一個(gè)較為統(tǒng)一的訓(xùn)練評(píng)估體系，有些教師也認(rèn)識(shí)到了訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生說(shuō)話(huà)能力的重要性，并且開(kāi)展了教學(xué)實(shí)踐，但各自為戰(zhàn)的隨意性造成了實(shí)際效率的參差不齊，特別是強(qiáng)調(diào)多練的訓(xùn)練模式希冀通過(guò)訓(xùn)練量的增加來(lái)爭(zhēng)取質(zhì)的提高，但效果往往并不理想。

其實(shí)，說(shuō)話(huà)教學(xué)是由語(yǔ)文學(xué)科的語(yǔ)言性質(zhì)決定的。語(yǔ)文教學(xué)說(shuō)到底還是為了全面提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素質(zhì)，而小學(xué)階段乃是一個(gè)人口頭語(yǔ)言訓(xùn)練最見(jiàn)成效的時(shí)期。抓住時(shí)期，千方百計(jì)地培養(yǎng)興趣，創(chuàng)設(shè)情境，有要求，有措施，持之以恒地加以系列訓(xùn)練，學(xué)生的口頭表達(dá)能力必然提高：

一、以閱讀促說(shuō)話(huà)，重視語(yǔ)文教學(xué)中的誦讀教學(xué)

葉圣陶《葉圣陶語(yǔ)文教育論集》中說(shuō)到“語(yǔ)文學(xué)科，不該只用心與眼來(lái)學(xué)習(xí)；須在心與眼之外，加上口與眼才好。吟誦就是心、眼、口、耳并用一種學(xué)習(xí)方法。”又說(shuō)“吟誦的時(shí)候，不知不覺(jué)之間，內(nèi)容與理法化為讀者自己的東西了，這是最可愛(ài)的一種境界。學(xué)習(xí)語(yǔ)文學(xué)科，必須達(dá)到這種境界，才會(huì)終身受用不盡。”可見(jiàn)，重視語(yǔ)文教學(xué)中的誦讀教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的重要手段。在誦讀中，我要求學(xué)生發(fā)音正確，吐字清楚，語(yǔ)句完整，態(tài)度自然，聲音響亮。無(wú)論是現(xiàn)代文還是古詩(shī)詞，我都要求學(xué)生多讀，要讀出聲音，讀出感情，讀出心得，讀得聲情并茂。

二、由淺入深，序列訓(xùn)練

口語(yǔ)訓(xùn)練，還必須按教學(xué)要求和學(xué)生的特點(diǎn)，采用具體的訓(xùn)練方法。訓(xùn)練原則，應(yīng)是由淺入深，由簡(jiǎn)入繁，逐步提高要求。

第一，課前3分鐘口頭訓(xùn)練。

（1）講故事。每節(jié)語(yǔ)文早自習(xí)有兩個(gè)學(xué)生到講臺(tái)前各講一則小故事，內(nèi)容不限，但要短小，有教育意義。講完后，由全班同學(xué)口頭評(píng)議，評(píng)議分優(yōu)良中差四等，評(píng)議的等級(jí)由語(yǔ)文課代表記入小冊(cè)子。

（2）看圖講故事。閱讀課有一個(gè)學(xué)生站在講臺(tái)前，邊觀(guān)察畫(huà)面，邊講故事，要求他們觀(guān)察畫(huà)面要細(xì)致，講故事時(shí)要交代事情發(fā)生的地點(diǎn).時(shí)間.人物.情節(jié)等。講完后，也要評(píng)議給分。

（3）介紹一篇文章或一本書(shū)。每次班會(huì)課由一個(gè)學(xué)生介紹，要講清內(nèi)容，并說(shuō)說(shuō)為什么要把它介紹給大家。

（4）推薦一個(gè)成語(yǔ)或一句名句。每次班會(huì)課由一個(gè)學(xué)生介紹，要講清內(nèi)容和出處，并向大家陳述推薦的理由。

這樣訓(xùn)練，好處是顯而易見(jiàn)的。使學(xué)生敢于講話(huà)，學(xué)會(huì)觀(guān)察，擴(kuò)大閱讀面，還“逼”著學(xué)生提高自己分析比較的能力。

第二，口頭復(fù)述課文。

口頭復(fù)述課文的要求是：用普通話(huà)復(fù)述，說(shuō)話(huà)要連貫，語(yǔ)句要正確；復(fù)述內(nèi)容要完整，不要背誦，要用自己的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)；復(fù)述是要引用課文中重要的詞語(yǔ)和語(yǔ)段。同時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文來(lái)體會(huì)和學(xué)習(xí)各種表達(dá)與方法，盡量由仿說(shuō)“形似”過(guò)渡到跳出課文進(jìn)行遷移“神似”。理解的東西一定要表達(dá)，能表達(dá)好才是真正的理解。

第三，口頭作文。

口頭作文有長(zhǎng)有短，有模仿，有創(chuàng)作，可視不同要求而定。我曾有的做法是：

一種是教師提出要求，學(xué)生自選內(nèi)容，稍作思考后，同桌的兩個(gè)學(xué)生互講給對(duì)方聽(tīng)，在普遍講述的基礎(chǔ)上，推薦幾個(gè)學(xué)生向全班講述，然后由大家評(píng)議。

另一種是定個(gè)題目，讓學(xué)生思考五分鐘，可打腹稿，然后講述，最后評(píng)議。

學(xué)完《草船借箭》后，我要求學(xué)生以《我看周瑜》為話(huà)題，進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)的口頭作文的寫(xiě)作。學(xué)生在五分鐘的準(zhǔn)備時(shí)間里，積極思維，打好腹稿，然后向全班同學(xué)宣讀。口頭作文時(shí)，由同學(xué)讀、學(xué)生講、學(xué)生評(píng)、學(xué)生議。講述者說(shuō)來(lái)從容，同學(xué)們側(cè)耳傾聽(tīng)，這樣的課，學(xué)生思路廣闊，思維積極，它不僅充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生口頭作文的興趣和積極性，而且有效的訓(xùn)練了學(xué)生的說(shuō)話(huà)能力，又鍛煉了學(xué)生的思維能力和口頭表達(dá)能力。

三、開(kāi)展多種多樣的語(yǔ)文活動(dòng)，培養(yǎng)說(shuō)話(huà)能力

我們安排“說(shuō)”的課外活動(dòng)基本按照故事會(huì)—演講會(huì)—辯論會(huì)—即席發(fā)言的設(shè)計(jì)方式。講故事在演講比賽時(shí)就花了大的工夫，演講效果大大超出了教師的預(yù)想，觀(guān)眾席上的師生隨著演講者的情緒波動(dòng)而波動(dòng)，就連評(píng)委席上的教師也不由為之動(dòng)容。演講者因會(huì)場(chǎng)氣氛的深沉熱烈而感情更加投入，這樣的效果正是在學(xué)生說(shuō)的能力鍛煉和提高的過(guò)程自然而然地產(chǎn)生的。

四、導(dǎo)之以法，教師言語(yǔ)要講究藝術(shù)性

要想提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，要講究教師的示范作用。教師的言語(yǔ)表達(dá)能力是提高教學(xué)質(zhì)量的有效手段，它要求教師自身要講究言語(yǔ)的藝術(shù)性，潛移默化，影響學(xué)生。對(duì)不同年齡、年級(jí)的學(xué)生要區(qū)別對(duì)待。教師語(yǔ)言簡(jiǎn)練明確、干脆利落、節(jié)奏分明，能使學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)由潛伏狀態(tài)轉(zhuǎn)入活潑狀態(tài)，從而促進(jìn)他們積極思考，踴躍回答，激發(fā)學(xué)生興趣。概括的講就是，由內(nèi)容方面看，教師要言之有物，言之有新；從形式方面看，要準(zhǔn)確精練，通俗易懂。教師的榜樣力量可以加快學(xué)生口語(yǔ)訓(xùn)練的步伐。

總之，說(shuō)話(huà)訓(xùn)練是當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)中亟待加強(qiáng)的一個(gè)方面，所有的老師都應(yīng)形成共識(shí)。在現(xiàn)實(shí)生活中，我們要經(jīng)常有計(jì)劃的采用各種方法在課內(nèi)進(jìn)行說(shuō)話(huà)訓(xùn)練，這樣邊學(xué)邊用，讓學(xué)生彌補(bǔ)口語(yǔ)表達(dá)上的缺憾。順利實(shí)現(xiàn)由思維向表達(dá)快速的轉(zhuǎn)換。注重口頭表達(dá)的系列訓(xùn)練，將學(xué)生推上語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主體地位，使他們真正成為學(xué)習(xí)的主動(dòng)者，從而使學(xué)生語(yǔ)文的整體素質(zhì)得到全面的提高，使學(xué)生能夠把自己的意思表達(dá)出來(lái)，讓學(xué)生思維的火花跳出來(lái)！