淺析如何優化小學數學教學課堂

鄒小艷

新課程下的小學數學教學，要求教師必須具備新的教學理念，打破傳統的數學課堂教學模式的束縛，既要激發起學生對數學課的濃厚興趣，又要科學正確地傳授給學生以知識和能力。我認為在優化小學數學課堂教學，提升教學效率上應把握以下幾點：

一、創設良好的學習情境，讓情境“活化”數學

在教學中，教師應注重從學生已有的生活經驗出發，挖掘學生感興趣的生活素材，把抽象的問題具體化，激發了學生解決問題的熱情，讓學生感受到現實生活是一個充滿數學的世界，從而更加熱愛生活、熱愛數學。

（一）數學語言運用生活化

前蘇聯數學教育家斯托利亞爾曾說過：數學教學也就是數學語言的教學?？此瓶菰餆o味的數學，實則里面蘊藏著許多生動有趣的東西。這就要求教師在教學中要以生動的表述將抽象的東西具體化，枯燥的知識趣味化。從小學生的年齡特征及其心理特征來看，他們要獲得真正主體性的學習，則其學習活動永遠是從問題與興趣開始的。所以，小學數學的教學語言設計時要善于發現和挖掘生活中的與數學相通的趣味性現象，將數學問題生活化，吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣。教師在教學時可以使用順口溜，謎語，兒歌，大眾化的諺語，比喻性的詞語或者穿插小故事等，真正使教學過程妙趣橫生，發揮使學生樂學的作用。如何讓學生體會到這一點，從而樂學、愛學，這就需要教師在傳授知識的過程中，用生動幽默的語言將學生牢牢吸引住。在保證數學本身的科學前提下，對數學語言進行加工、裝飾，使其通俗易懂、富有情趣，從而讓學生喜歡數學，喜歡學數學。比如上課伊始，我一般選擇學生平常喜歡表演、自己愛唱的《數數歌》，讓學生自由發揮，各自沉浸在自我陶醉之中。讓學生感到數學是親切的，數學就在身邊，增強學好數學的信心。又如認識“<”、“>”，教師可引導學生學習順口溜：“大于號、小于號，兩個兄弟一起到，尖角在前是小于，開口在前是大于，兩個數字中間站，誰大對誰開口笑”。區別這兩個符號對學生來說有一定的難度，這個富有童趣的順口溜可以幫助學生有效的區分。

（二）創設課堂教學生活化情境

數學課程內容的呈現應該是貼近學生的生活現實，使學生體會到數學與現實的聯系，認識數學的價值，增進數學的理解和應用數學的信心，激起學生親近數學的熱情，讓課堂真正成為生活化的課程。例如教學《植樹問題》一課，教師可以為學生展示馬路邊植樹、小朋友排隊、路燈等一些生活中的現象，讓學生體會間隔的含義。這樣，不僅增強了學生的探究欲，而且使他們體會到只要用數學眼光留心觀察廣闊的生活情境，就能發現在平常事件中蘊含著的數學規律。教學時，讓學生為自己的校園設計植樹方案，可以進一步幫助學生體會在現實生活中許多事情都有與植樹問題相同的數量關系，感悟數學建模的重要意義。

二、開展積極的數學體驗，讓體驗“美化”數學

在數學教學中，進行審美化的教學，充分揭示數學美，能使學生對蘊涵于數學知識中的美產生一種積極的情緒體驗。

（一）開展愉快教育

“知之者不如好知者，好之者不如樂知者”，我國古代偉大的教育家孔子很早就闡明了“愉快教育”的優越性?！敖逃谷擞淇欤屢磺薪逃龓в袠啡ぁ保F代教育學家斯賓塞又響亮地提出了“愉快教育”理論?，F代教學論也公認：課堂教學除知識對流的主線外，還有一條情感對流的主線。作為“愉快教育”，就是要激發學生的學習興趣，通過激發興趣為學生創造愉快的學習情境。將游戲引進課堂是愉快教育的主要形式。游戲是兒童喜愛的娛樂活動，將游戲引課堂既可增加樂趣，使課堂生動活潑，又可以使學生在歡樂中學到知識。但在教學中要根據不同學科和不同教學內容，選用與教學內容有關的游戲活動。如在鞏固提升數學應用題上，可以做一個游戲：“由老師提出10個較簡單的數學問題，請班上一個小組的同學集體回答，每個問題只準一個同學回答一次。答對一題得紅花10朵，答錯一題，不但不得花，還要從已得的花中扣回5朵?！碑攲W生答對一題得到10朵紅花時，該組學生興高采烈，其余學生鼓掌祝賀。當學生答錯一題被老師收回5朵花時，該組學生很不服氣，其余學生開懷大笑。游戲做完后該組學生共得55朵花。最后，老師公布游戲結果，并要求學生將這個游戲編成一道應用題，計算該組學生共答對了幾題。通過這個游戲，既使學生復習了舊知識，鞏固了新知識，又使學生寓學習于游戲之中。

（二）開展審美教育

數學家羅素說過：“數學不僅擁有真理，而且擁有至高無上的美。”數學不僅僅是一門學科，更應該作為一種美的承載物來感染和啟迪學生的心靈。數學蘊含著豐富的美，有符號、公式和理論概括的簡潔美與統一美、圖形的對稱美、解決問題的奇異美，以及整個數學體系的嚴謹和諧美與統一美，等等。但是學生未必能感受到這些美，這就要求教師在教學中能夠把這些美育因素充分挖掘出來，展示在學生面前，讓學生真正體驗到數學之美。如教學“對稱圖形”，是一節典型的展現數學美的好教材，課前，教師可以收集生活中運用的對稱美的圖片，如莊嚴的人民大會堂，雄偉的北京天安門，高大的愛菲爾鐵塔...，一開始就以圖片的形式讓學生進行環球旅行，然后提問：這些建筑美嗎？請你說說它們為什么美，然后請學生找找它們的共同點。讓學生深切地感受到因為它們是軸對稱圖形，給人們美的享受，課的結尾讓學生欣賞中國的民間藝術――剪紙（對稱的作品），在學生“哇，哇”的贊嘆聲中，數學的對稱美體現得淋漓盡致，學生感知了生活中的“數學美”，美在生活中，美在數學中也就成為了學生心中自然的感嘆。

三、激發學生學習興趣，讓興趣“趣化”數學

課堂教學應注意培養學生的學習興趣，因為“興趣是最好的老師”，學生只有對所學的知識感興趣，才能集中注意力，積極思考，主動發現、探究新的知識。

（一）提高數學教學的趣味性

再如學習四舍五入法取近似值的課時，我給學生講了一個小故事：過去，有一個財迷愛財如命。集市上的雞蛋每500克稱得10個，價1.53元。李財迷讓小伙計去買，并想從中扣減他的工錢，就出了一個難題：給小伙計拿了1.50元，非要小伙計買來500克雞蛋不可，買不來就不給工錢。你能幫小伙計想出個辦法嗎？學生非常好奇，但沒想出好辦法。這時，我神秘地說：辦法就在這節要學的知識里。學生迫不及待地投入了學習。原來，可以十次去買雞蛋，每1個雞蛋0.153元，“四舍五入”共花了0.15元，買500克共花了1.50元。因此，在教學中，教師可通過創設問題情境，開展游戲，巧布疑陣，講數學故事，講數學發展史，猜數學迷語等讓數學課堂充滿“趣味性”，讓學生對所學數學知識“趣味”對頭，從而激發學生產生濃厚的數學學習積極性。

（二）提高數學教學的操作性

理解小學生好動、好奇的心理特點，在小學數學課堂教學中，教師可以組織一些以學生活動為主，對一些實際問題通過自己動手測量、演示或操作，使學生通過動手動腦獲得學習成效，既能鞏固和靈活運用所學知識，又能提高操作能力，培養創造精神。例如，在講“軸對稱圖形”內容時，教師提前讓學生準備長方形、正方形、圓、平行四邊形和幾種三角形的紙片。讓學生試做每個圖形的對折，使圖形對折后能完全重合。學生通過操作后發現有些圖形能完全重合有些圖形不能完全重合。學生通過親自動手操作，自己發現問題、解決問題，而且有力地調動了學生的學習興趣。

葉瀾教授曾經說過：“我們要從生命的高度用動態生成的觀點看課堂教學，讓課堂煥發出生命的活力。”小學數學課堂更是迸發著生命活力的課堂。因此，數學教學內容應力求從學生熟悉的生活情境出發設計數學問題，引導學生捕捉生活現象，發現數學問題，讓學生真正體驗數學與生活的關系，感受生活中處處有數學，數學處處有美感，縮短數學與生活的距離，擴大了學生的認知視野，拓展了學生的思維空間，既滿足了學習和理解數學知識的需要，又體會了數學的價值，培養了數學興趣，從而實現“人人學有價值的數學；人人都能獲得必需的數學”。