2013：尋找撬動教育變革的支點

文/本刊記者 王左利

信息化無疑是撬動教育變革的一個杠桿，但是，支點在哪里？還需要人們的探索。值得高興的是，2012年產生的一切給了我們很多假設的可能性。

教育的戰略選擇：技術與教學深度融合

用“充滿希望”形容2012年中國教育信息化的發展也許最為恰當。3月，《教育信息化十年規劃》在期待中發布，這是首個專門針對教育信息化的國家規劃。它定位了未來十年的發展目標，“為加快從基礎建設向創新應用與融合服務的跨越式發展指明了方向。在十年規劃中，以‘教師和學生為中心’的信息化建設與發展思路非常突出。‘以人為本’的觀念貫穿了規劃的方方面面。”業內專家解讀說。

《十年規劃》明確了未來教育信息化的核心理念，總結成一句話就是：信息技術與教學過程的深度融合。“為什么要強調深度融合？一個默認的前提就是現有的整合缺乏深度，不是有機整合。”華南師范大學教育信息技術學院副院長焦建利說。顯然，教育信息化的未來將著重圍繞教學與信息化的充分融合。

國家也將教育信息化提升到“戰略選擇”的高度，2012年9月5日，中共中央政治局委員、國務委員劉延東在全國教育信息化工作電視電話會議上說，“信息技術對教育發展具有革命性影響，必須予以高度重視。”并再次強調要將教育信息化作為國家信息化的戰略重點優先部署。

11月召開的“十八大”提出，到2020年要基本實現教育現代化。教育信息化是教育現代化的主要內容之一，要用信息化帶動教育現代化。教育部副部長杜占元后來在提到這段話時說：“要通過探討交流更多的教育信息化工作經驗，相互促進，開拓創新，扎扎實實推進教育信息化工作取得新進展。”他還提出，信息化“要為決策服務、為學校服務、為師生與社會服務。”

教育信息化工作漸入佳境。與此同時，人們也在問：當政策的助推力加大的同時，從事信息化工作的人們到底應該如何行動，以讓信息化真正與教學深度融合，也讓IT的力量產生“變革教育”的效果？

實際上，我們也看到，信息化對于教育所產生的“巨大”影響在過去十年中其實遠未顯現出，所以不能過于樂觀，必須要面對現實。現實是什么？喬布斯問道：“IT幾乎改變了所有領域，為什么對教育的影響小得讓人吃驚？”

一些學者提出，這是源于教育模式沒有改變導致。許多年來，信息技術作為一個媒介，并沒有真正地變革現有的教學模式。但是，改變正在發生。2012是一個很重要的年份，因為就在這一年，智能終端、移動互聯網、云計算，大數據研究集體亮相，大規模出現的智能化軟件、硬件、良好的人機交互使應用不斷蓬勃發展，更重要的是，它們在不斷融合。有人認為，21世紀的教育正蘊含在此中。于是，一場關于信息化到底怎么樣才能變革教育的討論正在熱烈展開。

從遠程教育到在線教育，我們越來越意識到這個問題，無論在什么樣的環境中，老師和學生是主體，而不是固定的課程是主體，這個才是本質。那么，為了推動大學教育的變革，信息化將如何發力？

教育的新革命：在線教育

與中國《十年規劃》所提出的重要核心內容默契的是，2012年全球在線教育風生水起。5月2號，哈佛大學和麻省理工學院宣布共同籌資6千萬美元，成立一個新的網絡教育平臺。知名學者湯敏分析說，他們為什么這么做？因為斯坦福的競爭。由斯坦福大學教授在今年初創立的免費在線大學課程網站Coursera目前已經有30多所大學的加入，學生人數突破100萬。隨之，顛倒課堂又風靡全球。顛倒課堂的教學模式其實并不新鮮，但是似乎一夜之間給了人們一個警醒：“技術并不完全是有形的媒體和硬件，流程的變革也能帶來生產力的巨大變革。”華南師范大學教授焦建利總結說。

在這種環境下，任何地方的任何人都可以聽最好大學的最好老師上最好的課。湯敏認為，這就是教育的新革命。而這場革命不是發生在遙遠的過去或未來，就在我們身邊，就是最近才開始，而且每天都在變化。這些對整個社會、對教育體系以及青年們都是一個極好的機會，同時也是一個極大的沖擊。“這場教育革命如果我們沒有趕上，就如同工業革命被甩出一樣， 非常危險。”湯敏說。

對比國外的大力度（同時有多所名校發起這樣的活動，許多教授參與其間，樂于將自己的思想分享出去，惠及的對象規模浩大）來看，國內尚未形成一種在線教育的大沖擊波。

有學者認為，大學承擔著服務社會的功能，因而，有義務將知識回饋社會。大學只有胸懷大志，開放視野，整個社會和民族才會有更好的明天，從這個意義上來說，大學不應當成為民眾高不可及的象牙塔。

實際上，分享往往也是一個雙贏。“北大一位教授非常樂意于把自己的課程分享在網上，他認為他的優勢不僅僅在于課程，他同時也寫書，他認為這是一個循環往復的過程，如果他的課程能得到許多人喜愛的話，那他的書也會不乏讀者。”相關人士介紹說。

總之，在線教育不可阻擋，但挑戰在乎：怎么可以成功地讓人參與其中？在《世界是開放的：網絡技術如何變革教育》一書中，作者提到開放教育世界的三大趨勢：基礎設施、開放教育資源、在線參與式學習文化。一直致力于教育技術研究的焦建利教授翻譯了這本書，他說，真正成其為大問題，是第三個，在線參與式學習文化。“這不是錢的問題，也不是短期可以解決的問題。這才是真正的大問題。”

反觀中國，在線教育的整個環境與文化整體欠缺。這源于多方面的因素，一方面，共享、開放意識普遍欠缺，另一方面，暫時還缺乏一種好的機制來保證這種方式的更好、可持續進行。要在短時間內改變一種文化是一件幾乎不可能的事情，但要在短時間內改變一種狀態，機制可以做到。

目前，復旦大學正在籌資實施“人文振興計劃”（5年累計投入1500萬元）、“復旦——光華杰出人文學者講座”。復旦大學信息辦主任介紹說，復旦平均每年有超過2000場各類講座，過去5年來，積累了大約500場優秀講座的視頻。這些講座的知識產權完全歸復旦大學所有。整個計劃第一期預計持續五年，這將會是一筆豐厚的優質人文學術資源。這樣大力度的投入相信能激起國內大學的連鎖反應。

教育的新生態：融合互動與移動

2012年5月29日上午11點，清華網絡學堂訪問量破億。人人網上，一個帖子吸引了許多回帖。作者說，在大學四年，陪伴他最多的系統就是網絡學堂。“1999年清華網絡學堂第一版界面現在看來那么土，但是它拉開了清華在線教育的大門。”高教學會信息化分會理事長蔣東興在回顧清華網絡學堂的歷史時說。

“一年中，教師上載教學資源近81500份，師生答疑近100000次，學生提交作業近414000份；學習期間平均每天登錄人數超過40000人次，同時在線學習人數經常達到3000人。”蔣東興說。他提到在線教育未來的一個重點：交互。“我認為師生互動才是王道。因為師生互動才是教學，而我們的很多工作都割裂了師生互動，所以效果不佳，只有數字上的成績。”

現在很多國外高校也在逐漸改變傳統的教學模式，如斯坦福大學進行的“翻轉課堂”（Flipping the Classroom）的實驗，通過是改變班級人數，增加在線互動。“Flipping the Classroom”的實驗中還增加了社交媒體的元素，它允許學生互相之間提問，這種“共同學習”的模式對于提高教學效果非常有效。

相關人士指出，智能終端、移動網絡、社交網絡等一系列的存在為互動教學打下了基礎。微博與社交網絡的蓬勃發展為提供個人知識管理環境奠定可能。與BBS相比，微博、社交網絡是一個自我模式，在展現自我模式的同時提供團隊知識分享環境。可以說，關于互動教育正在衍生出一個新生態。

以社交網絡平臺為代表的具有互動效應的Web2.0技術，更加強調個性化服務和社會互聯，這有助于建立教育社群，為師生之間、學生之間營造主動學習的環境。這為教學模式的改革提供更為靈活多樣的選擇，成為課堂講授的有益補充。

這方面的實踐正在增多。最近，浙江大學啟動“移動交互學習平臺”建設項目，已在紫金港校區建設2個“移動交互學習體驗教室”上線。清華大學也正在測試自己的4.0版本網絡學堂，即“面向知識分享的校園社交網絡”的系統。

與時代相符合，未來的網絡學習也將是anyway、anytime、anywhere的模式，整體來說，要讓網絡教學充分互動在當前的技術條件下已經比較成熟了，不過，這其中，“云”很重要。“因為智能終端在存儲和處理數據方面都不是很強，所以云的支撐就非常重要了。云是將智能終端、移動應用、在線教學、個人知識管理環境等要素融合在一起的最好方式。”

教育信息化新方向：“云”中共享

2012年，云有了更多進展。“一開始都是浮云，最近開始慢慢的落地。”相關人士指出，云計算的興起為校園信息化開拓了發展的新方向，也為教育信息化的發展提供了新的視角。

《十年規劃》中，教育云成為一個重點新內容。CERNET專家李星表示，云環境將引導和記錄每個學生每一個階段的學習、成長歷程。學生時代是人生最為精彩的一部分，云則是把整個的成長過程記錄下來的最好手段。同時，關于云，有兩個問題要關注，一個問題是要有可發展同時是穩定的界面，在變與不變之間掌握一個尺度，而這個界面要足夠開放，從而為廣大的科技工作者及教師提供一個穩定的界面。而最為重要的問題是安全性和隱私的保護。

要進入云中，必須注重基礎設施、“云之上”的服務以及無線網絡的發展。業內人士指出，要建立基于云服務的數字校園，就是要將信息化對管理的支撐拓展到對溝通、交流與協作的支撐，要為教師、學生搭建創造知識、發現知識、存儲知識、組織知識、交流知識、傳播知識的云服務平臺，要面向人才培養構建人群網絡、知識網絡和傳播網絡。

實際上，2012有很多云的實踐。武漢大學、大連理工大學、上海交通大學等一些高校都基于云的架構建立了數據中心。在復旦大學，正在通過云的方式來實現在線學習。“它的內涵是以學習者為中心、以知識積累為目標、以資源為核心、以協作為形式，構建適應個性化的學習環境。”復旦大學信息辦說。

但是，相關人士也指出，在移動互聯網、云技術背景下，我們能走多遠？從前的計算機輔助教學提高教學效率，但沒有“消滅”黑板；遠程教育擴展了教育面、發展了繼續教育，但沒有“撼動”傳統大學教育 ；現在出現了一個新的開放教育，這種教育能走多遠？

關于這一點，全球知名學者Robert Kozma在2012年為中國教育信息化界做出解釋。在全國首屆中小學電子設備展演論壇上，Robert Kozma提出問題又自問自答：教育需要怎樣的變革？貫穿整個系統的互補性變化。信息與通訊技術扮演什么角色？系統性變革的杠桿。最后一句尤其震耳發聵，他說，“僅僅靠信息與通訊技術并不能變革教育”。

針對這個問題，焦建利說：“網絡只是一個工具，只對那些有學習動力、知道運用它的人有用。而教育工作者的職責應該是激發學生的學習動力，幫助學生學會把技術用于自己的學習和生活乃至未來的工作中。”因此，作為高校信息化工作者，應當跳出技術和實現的視角，從教育的需求入手，重新審視教育的目標。

無疑，信息化將是撬動教育變革的一個杠桿，但是，支點在哪里？還需要人們的探索。值得人們高興的是，2012年產生的一切給了我們很多假設的可能性。