依托“教材”這個“例子”，合理開掘教材的教學價值

楊春芳　王平

《臺灣的蝴蝶谷》是蘇教版小學語文第四冊中的一篇優美的寫景散文。全文語言優美，富有韻律，有較強的畫面感，給人以身臨其境之感，可以作為學生學習語言表達的范例。

我在蘇州市教育學會組織的“合理開掘教材的教學價值，有效促進學生語言文字運用能力的發展”活動中，上了公開課《臺灣的蝴蝶谷》，受到專家的好評。

依托“教材”這個“例子”，為了合理開掘教材的教學價值，有效促進學生語言文字運用能力的發展，我做了如下幾個方面的嘗試。

一、教材是學生識記生字的“例子”

字詞教學應指導一類字詞的識寫、理解規律。我在課尾設計了兩個左中右結構的生字“撒”“批”，引領學生運用四步記字法學習生字，一看結構，二找朋友，三讀變化，四書寫。通過將“撒”“批”和“散”“比”比較，歸納出這類生字的書寫特點——上不頂天，下不立地，左右有空隙。

二、教材是學習語言表達的“例子”

語言運用能力需要學生反復練習，教師首先要有訓練意識，然后從教材中尋找文本蘊涵的教學價值，為學生搭設實踐運用的平臺。

（一）教材是積累同類詞語的例子。本課中表示顏色的詞語有“色彩斑斕”“五彩繽紛”“五顏六色”“金光燦燦”，教材后面的練習第三題中，列出了一些色彩方面的詞語，設計了問題：你還知道哪幾個描寫色彩多而美的詞語嗎？引導學生積累描寫顏色的詞語。

（二）教材是學習詞組結構的例子。在教學第二自然段中第二句表示蝴蝶美的句子時，我開發了“一群群色彩斑斕的蝴蝶”這個詞組的教學價值。我說：“你瞧，一加上‘色彩斑斕這個詞語，蝴蝶就變美了，再加上‘一群群蝴蝶就變得又多又美”，引導學生學習運用數量詞+形容詞+名詞的詞組結構，為以后寫話打好基礎。

（三）教材是學習句子表達的例子。學習第三自然段時，我引導學生通過在生活實踐中理解“金光燦燦”的意思，看黃燦燦的蝴蝶圖后，理解“金光燦燦、十分壯觀”，將詞語帶進句子中品讀，進行語言表達的訓練。之后，我出示油菜花和向日葵的圖片，引導學生學會運用“金光燦燦、十分壯觀”說句子。

（四）教材是學習構段結構的例子。本文第三自然段是總分結構，在學完兩種山谷的美景后，我引導學生了解“總分”的構段方式。我對他們說：“這兩個山谷都在課文的第三自然段里，作者先寫景色非常迷人，接著用兩個‘有的將兩個山谷連接起來。讓我們一起合作朗讀，老師讀第一句，男生讀第二句，女生讀第三句……”

三、教材是學習閱讀方法的“例子”

語文課程應注重引導學生多讀書、多積累，重視語言文字運用的實踐，在實踐中去領悟文化的內涵和語文應用規律。語文學習的目的是什么？除了理解內容，學習表達以外，重中之重就應該提高學生的閱讀能力。這就要求教師在課堂上要給學生實踐閱讀的機會，對難點和重點適當點撥，適時教給學生一些閱讀方法和技巧。課堂上，我將“邊讀邊想”的讀書方法貫穿始終，在品味第三自然段第三句話時，我引導學生進行想象體驗，適時進行示范朗讀，引導學生在讀中感受語言的美，在讀中品味語言的美，在想象體驗中感悟語言的美。引導學生把掌握的閱讀方法運用于課外閱讀，為提高閱讀能力打好基礎。

四、教材是陶冶學生情感的“例子”

該如何培養學生的情感？有的老師認為很難，因為這比較抽象，沒有具體的語言抓手。我認為要有機滲透在教材的學習中，不可生搬硬套，不要相互割裂，不能把語文課上成思想品德課，俗話說“在學生覺察不到時，給予教育才是最優化的教育”。如，在學生把自己當成蝴蝶歡迎游客時，我說：“蝴蝶愿意和每一個熱愛它的人成為朋友。”我希望能夠在教學中悄悄滋潤學生的心田，培養他們熱愛自然的美好情感。

五、教材是學校課題研究的“例子”

因為我承擔了我校楊校長主持的蘇州市自主體驗策略課題子課題的研究，我在上課的過程中設計了“自學體驗單”讓學生根據自學體驗單自學，引導他們課后自學“體驗作業超市”。這都是我在課題研究中的一些具體做法，得益于學校平時對于課題研究日常化、規范化、網絡化的管理。

“教材只是個例子”看似平常的一句話，卻包含了豐富的內容。教材是學生和老師之間交流、溝通的紐帶；是老師和學生之間激發思維的橋梁，但不是唯一。