論新培養模式下的基礎化學實驗考試改革

（重慶三峽學院化學與環境工程學院，重慶萬州 404100）

技術技能型人才是指在生產一線從事技術操作，掌握一定的專門知識，具備一定的操作技能，并在工作實踐中能夠運用自己的知識和技術進行實際操作的人員．隨著國家產業結構調整，第一產業在 GDP中的比重逐漸減少，第二、三產業比重增加，社會對技術技能型人才的需求強烈，高等教育中普遍存在的學術型的人才培養模式已經不能適應經濟社會發展的需要．

針對上述情況，教育部進行了一系列的改革舉措．2010年6月，教育部聯合有關部門和行業協（學）會在天津召開了“卓越工程師教育培養計劃”啟動會，目前在全國多所部屬及地方高校開展了試點工作．2013年1月25日，教育部規劃司在北京國家教育行政學院召開“應用科技大學改革試點戰略研究”工作部署會，將在全國高校推動此項研究．

重慶三峽學院（以下簡稱“我校”）是三峽庫區腹心地帶唯一一所本科院校，也是重慶市報送教育部的應用科技大學改革試點單位之一．面臨轉型，化學工程與工藝作為我校的老牌專業，也開展了一系列的改革措施．2011年，以“能力為本位”的多元化人才培養方案修訂完成，結合企業行業特點進一步優化課程體系和課程結構，積極推行技能鑒定工作和學生科技活動，將學生技能學分和創新學分納入人才培養計劃．實驗實踐環節學分比重進一步加大，與此同時，實踐環節的考試改革也在逐步推進．

1 前期改革實踐基礎

2007年8月，我校獲批重慶市級化學化工實驗教學示范中心一個，實驗室的管理制度的建設和改革逐步推進，實驗教學體系和內容進一步優化，逐步改變了實驗課程完全依附于理論課的傳統，形成了理論教學與實驗教學相互協調的實驗課程新體系．其中基礎化學實驗是化學、化工、環境科學與工程、給排水科學與工程等多個專業的基礎實驗課程，對培養學生操作規范性和實驗素養具有不可忽視的作用．實驗考核指標的具體量化困難，科學客觀公正的考核方式一直是實驗教學過程中的難點和薄弱環節[1-3]．實驗中心建設初期，在考核方式上采用單獨考試、理論與操作考試相結合的方式，學生成績按平時成績60%，期末操作考試20%，筆試20%的比例評定．通過改革，學生對實驗課的重視程度加大，實驗報告書寫的規范性增強，實際動手能力也有所增強．

通過幾年的實踐，老師們普遍認為這種考核模式還存在改進的空間，需要進一步研究．如對實驗基礎理論的考核是否必要，操作考試和理論考核如何結合，平時成績如何科學量化等問題．

2 改革探索

原有的考核方式，加大了平時成績的比例（從20%上浮到60%），從一定程度上改善了學生平時做實驗的投入程度，但學生還普遍存在照單抓藥式的做實驗，對實驗的預習、思考不足，實驗過程中出現問題時不能主動思考解決等問題．這也是技術技能型人才培養過程中特別需要加強的環節．

學院針對這些情況，成立相關課題研究組，在基礎化學實驗 II的部分班級開展考核方式改革[4]．改革后的基本思路是：課程考核成績=平時成績（60%）+期末實驗操作（30%）+單項基本操作演示（10%），實驗理論的考核通過平時和期末考核中的問答實現，不單獨設立筆試環節．具體指標分解情況如圖1所示：

圖1 基礎化學實驗II考核指標體系

2.1 平時成績定量化

對平時成績的評定，細分為多個指標，不僅僅靠最后的實驗報告給分，從而可以杜絕學生只注重實驗報告的美化，不注重實驗過程的情況發生．另外也可以督促教師認真做好每次實驗的指導工作，關注學生實驗過程中的每個環節．通過平時每次實驗的訓練，鍛煉學生各項實驗的基本操作能力．

在實際操作過程中，每次實驗均細分了多個階段性指標進行打分．每個階段性目標完成都會有相應的評價，通過多目標的設計，使得難度較大的有機化學實驗變得簡單，學生感覺自己完全可以控制每個步驟．以 1-溴丁烷的制備[5]為例，在實驗中共設立了以下10個階段性目標：

表1 1-溴丁烷制備階段成績記錄表

2.2 單元操作考試多樣化

單項操作考核內容涉及本期所有涉及的單元操作，如萃取、過濾、抽濾、干燥、回流、滴定、稱量等等，學生以現場抽簽的方式決定考核項目，當場認領儀器，進行操作，并能講解操作要點及本項操作的注意事項．此項考試環節結合了理論和操作考試，是對學生應用前期所學內容的能力評價環節．允許學生有兩次考試機會，如第一次考試結果不滿意，可以申請第二次考核的機會，取兩次考核的高分，鼓勵學生積極復習相關知識，進一步熟悉各項操作，增強其應用能力．

2.3 期末操作考試綜合化

期末操作考試選取綜合性實驗或設計創新型實驗項目，先給出題目，由學生自己查閱實驗書籍和相關參考資料，做好預習和實驗設計工作．實驗課時，教師不做任何講解，由學生獨立完成實驗，并當場填寫實驗報告，完成數據處理、樣品分析等工作，并在實驗過程中回答隨機提出的問題．此項考核環節鍛煉了學生自主運用知識的能力和創新能力．

這項改革在兩個班級的化工專業學生中試行后，通過匿名問卷調查，96名學生的意見反饋是：對這項改革持反對意見的為 0，認同改革大方向的同時認為取消筆試任務值得商榷的是2名同學，其他同學都贊成這項改革，并表示通過改革，更好地調動了他們實驗學習的熱情與主動性．

3 結束語

課題組在基礎化學實驗II的考核方式改革中，注重學生動手能力的訓練和培養，通過三部分考核，分別對學生的基礎操作能力、應用能力和綜合能力進行了評價，取消單獨的筆試環節，將理論測試貫穿在上述三個環節測試之中進行，更好地促進了學生對理論知識的理解、掌握和運用．

今后，將在前期改革基礎上，對基礎化學實驗I和基礎化學實驗III的考核指標體現進行修正，進一步細化各項考核指標，根據每個實驗的具體教學內容，細分每次實驗的關鍵教學環節，讓平時成績的評定更加科學合理；針對基礎化學實驗I和基礎化學實驗 III的不同教學內容，選擇不同的操作考試項目，讓操作考試更能反映學生對本階段實驗教學內容的應用水平；合理選擇創新型實驗項目或綜合實驗項目，結合生產實際和科研熱點問題，讓期末操作考核能反映學生的綜合運用知識的能力和創新能力．

[1]馬志廣，劉磊，李志林，等.基礎化學實驗考核體系的探索[J].實驗技術與管理，2012（3）：9-11.

[2]譚正德，宋欣榮，鐘雯，等．基礎化學實驗內容及體系的改革[J].實驗室研究與探索，2005（7）：83-85.

[3]王莉賢，王紅．有機化學實驗考核方法[J].實驗室研究與探索，2005（12）：81-83.

[4]謝昆，喬澍，肖國生，等.以流暢感理論為基礎的實驗考核模式改革探索——以有機化學實驗為例[J].實驗室研究與探索，2013（6）.

[5]曾昭瓊，曾和平，有機化學實驗[M].北京：高等教育出版社，2010.