■程立娥
初中生多媒體課堂教學滿意度調(diào)查
■程立娥
10.3969/j.issn.1671-489X.2013.17.099
為了調(diào)查中學生對多媒體課堂的滿意度,設(shè)計多媒體課堂綜合問卷,對多媒體課堂教學中學生對課件內(nèi)容、課件呈現(xiàn)形式及教師風格的滿意度進行調(diào)查。
隨著教學的改革和發(fā)展,中小學課堂多媒體教學的開展也日益增多,對于多媒體教學效果的探索和研究,也日益成為研究熱點。此次研究就是主要著眼于初中學生對多媒體教學效果的滿意度調(diào)查。初中學生的年齡大約為12~14歲,其思維方式逐漸從具體的形象思維發(fā)展為抽象的邏輯思維,在這一時期,他們的空間想象能力還不夠成熟,邏輯思維仍需直觀感性經(jīng)驗的支持。在教學中若借助各種具體模型、實驗,來激發(fā)學生學習的興趣,更有利于能力的培養(yǎng)、智力的開發(fā),增強學生的感性認識,增強其掌握知識的能力。
多媒體技術(shù)就具備此項特點,多方面的感觀刺激、豐富多彩的直觀形式,直接引起學生的感知興趣,激發(fā)學習動機,使大腦的不同功能區(qū)交替活動,產(chǎn)生積極學習的情緒、興趣、動機、意志等非智力因素的綜合效應(yīng),使教學效果大大增強。但在實際的教學應(yīng)用中,學生的反應(yīng)如何呢?教學效果是否令他們滿意?筆者通過參考相關(guān)文獻,設(shè)計了多媒體課堂學習滿意度綜合問卷,并對多媒體綜合問卷進行了因子分析,將多媒體課堂學習滿意度提成3個因子,即多媒體課件內(nèi)容、多媒體課件呈現(xiàn)和教師風格,來進行此問題的研究探討。
研究對象為重慶市萬州區(qū)的幾所高完中:上海中學、萬州中學、新田中學的初一至初三的學生。將所有學生按照年級進行分層抽樣,每個年級隨機抽取100名學生共300名學生進行問卷調(diào)查。
此次研究以問卷調(diào)查的形式進行中學生對多媒體課堂整體滿意程度調(diào)查;整個問卷包含3個部分的內(nèi)容:多媒體課堂中的課件呈現(xiàn)、課件內(nèi)容和教師風格的滿意度。此問卷是筆者通過集合自身及其他教師的教學實踐和參考有關(guān)文獻設(shè)計而成的。第1~4項命名為課件呈現(xiàn),第5~8項命名為課件內(nèi)容,第9~19項命名為教師風格,第20項代表學生對多媒體課堂的整體滿意度。
收回有效卷298份。通過方差分析對多媒體課堂綜合滿意問卷進行統(tǒng)計分析,P=0.05;所用統(tǒng)計軟件為SPSS 13.0。
對問卷結(jié)果分析顯示:學生最為滿意的是第5項(均值為4.0524)和第1項(均值為3.4900),即:學生對課件以文本、圖像、聲音多媒體形式出現(xiàn)最為滿意,其次是屏幕上字的清晰程度。學生最不滿意的是第2項和第3項,即:學生對教學中多媒體設(shè)備正常運行狀況不滿意,最不滿意的是屏幕間隔時間。
學生對多媒體課堂的整體滿意度(第20項)為3.614。在這里可以看出學生對多媒體課堂的整體滿意度為中等水平,比較接近肯定態(tài)度。同時通過統(tǒng)計,學生對多媒體課件呈現(xiàn)的滿意度均值為3.841,對多媒體課件內(nèi)容的滿意度均值為3.649,對教師風格的滿意度均值為3.349。以上數(shù)據(jù)對當前中學生的多媒體課堂滿意度有了一個大致的描述。
對課件呈現(xiàn)、課件內(nèi)容、教師風格作方差分析(見表1),結(jié)果顯示差異有統(tǒng)計學意義(P<0.05);再作兩比較的q檢驗結(jié)果顯示,課件呈現(xiàn)與教師風格間差異有統(tǒng)計學意義(P<0.05)。從中可以看出,在多媒體課堂教學中,學生對教師風格的滿意度較差。
把本研究中所調(diào)查的學生按年級進行分組,比較3個年級層次的得分,見表1。由表1可知,三年級層次的平均度為3.794,高于平均值3.614;而一年級水平的平均度為3.435。對上述資料進行方差分析,差異有統(tǒng)計學意義;再作兩兩比較的q檢驗,結(jié)果顯示一年級與三年級比較,差異有統(tǒng)計學意義(P<0.05),更高的年級水平能夠更好地和教師溝通、配合,從而師生之間有更好的互動。這可能是高層次的比低層次表現(xiàn)出更高的滿意度。

表1 不同年級學生課堂滿意度得分比較
通過此次的問卷調(diào)查,對于當前中學生對多媒體課堂滿意度情況有了一個大致的了解。
1)學生對整體的多媒體教學總體比較滿意,但從以上的數(shù)據(jù)分析也顯示出,有待更進一步加強課件制作的技巧,以使課件呈現(xiàn)更有吸引力,更能激發(fā)學生的求知欲望;另一方面也反映出教師應(yīng)進一步改善教學技巧,以使教學課堂更具魅力。
2)高年級的學生對整個多媒體教學評價更高,低年級評價得分相對較低,從中反映出教師在教學過程中更應(yīng)該注重學生的年齡特點及相應(yīng)的理解能力,做到因材施教,增強授課效果,以使多媒體教學發(fā)揮更強大的功效。
[1]董雁.多媒體教學效果優(yōu)化的關(guān)鍵在教學設(shè)計[J].中國科技信息,2006(2):101.
[2]許學軍.多媒體教學的優(yōu)點及現(xiàn)狀與對策[J].中國科技信息,2006(1):97.
[3]何楠.論多媒體教學中存在的問題及其對策[J].黑龍江高教研究,2006(1):127-129.
[4]張際平.“以點帶面,以面促點”推動地區(qū)教育信息化廣泛應(yīng)用和均衡發(fā)展[N].中國教育報,2006-3-6(6).
[5]劉美鳳.信息技術(shù)在中小學教育中應(yīng)用的有效性[J].教育科學報告,2008(3):29-35.
重慶市萬州區(qū)教育信息技術(shù)中心)