初中生多媒體課堂教學滿意度調查

■程立娥

初中生多媒體課堂教學滿意度調查

■程立娥

10.3969/j.issn.1671-489X.2013.17.099

為了調查中學生對多媒體課堂的滿意度，設計多媒體課堂綜合問卷，對多媒體課堂教學中學生對課件內容、課件呈現形式及教師風格的滿意度進行調查。

1 引言

隨著教學的改革和發展，中小學課堂多媒體教學的開展也日益增多，對于多媒體教學效果的探索和研究，也日益成為研究熱點。此次研究就是主要著眼于初中學生對多媒體教學效果的滿意度調查。初中學生的年齡大約為12～14歲，其思維方式逐漸從具體的形象思維發展為抽象的邏輯思維，在這一時期,他們的空間想象能力還不夠成熟，邏輯思維仍需直觀感性經驗的支持。在教學中若借助各種具體模型、實驗，來激發學生學習的興趣，更有利于能力的培養、智力的開發，增強學生的感性認識，增強其掌握知識的能力。

多媒體技術就具備此項特點，多方面的感觀刺激、豐富多彩的直觀形式，直接引起學生的感知興趣，激發學習動機，使大腦的不同功能區交替活動，產生積極學習的情緒、興趣、動機、意志等非智力因素的綜合效應，使教學效果大大增強。但在實際的教學應用中，學生的反應如何呢？教學效果是否令他們滿意？筆者通過參考相關文獻，設計了多媒體課堂學習滿意度綜合問卷，并對多媒體綜合問卷進行了因子分析，將多媒體課堂學習滿意度提成3個因子，即多媒體課件內容、多媒體課件呈現和教師風格，來進行此問題的研究探討。

2 研究設計

2.1 研究對象

研究對象為重慶市萬州區的幾所高完中：上海中學、萬州中學、新田中學的初一至初三的學生。將所有學生按照年級進行分層抽樣，每個年級隨機抽取100名學生共300名學生進行問卷調查。

2.2 研究方法

此次研究以問卷調查的形式進行中學生對多媒體課堂整體滿意程度調查；整個問卷包含3個部分的內容：多媒體課堂中的課件呈現、課件內容和教師風格的滿意度。此問卷是筆者通過集合自身及其他教師的教學實踐和參考有關文獻設計而成的。第1～4項命名為課件呈現，第5～8項命名為課件內容，第9～19項命名為教師風格，第20項代表學生對多媒體課堂的整體滿意度。

2.3 數據收集與分析

收回有效卷298份。通過方差分析對多媒體課堂綜合滿意問卷進行統計分析，P=0.05；所用統計軟件為SPSS 13.0。

3 調查結果與分析

3.1 學生對多媒體課堂的總體滿意度

對問卷結果分析顯示：學生最為滿意的是第5項（均值為4.0524）和第1項（均值為3.4900），即：學生對課件以文本、圖像、聲音多媒體形式出現最為滿意，其次是屏幕上字的清晰程度。學生最不滿意的是第2項和第3項，即：學生對教學中多媒體設備正常運行狀況不滿意，最不滿意的是屏幕間隔時間。

學生對多媒體課堂的整體滿意度（第20項）為3.614。在這里可以看出學生對多媒體課堂的整體滿意度為中等水平，比較接近肯定態度。同時通過統計，學生對多媒體課件呈現的滿意度均值為3.841，對多媒體課件內容的滿意度均值為3.649，對教師風格的滿意度均值為3.349。以上數據對當前中學生的多媒體課堂滿意度有了一個大致的描述。

對課件呈現、課件內容、教師風格作方差分析（見表1），結果顯示差異有統計學意義（P＜0.05）；再作兩比較的q檢驗結果顯示，課件呈現與教師風格間差異有統計學意義（P＜0.05）。從中可以看出，在多媒體課堂教學中，學生對教師風格的滿意度較差。

3.2 不同年級水平對多媒體課堂總體滿意度的差異性

把本研究中所調查的學生按年級進行分組，比較3個年級層次的得分，見表1。由表1可知，三年級層次的平均度為3.794，高于平均值3.614；而一年級水平的平均度為3.435。對上述資料進行方差分析，差異有統計學意義；再作兩兩比較的q檢驗，結果顯示一年級與三年級比較，差異有統計學意義（P＜0.05），更高的年級水平能夠更好地和教師溝通、配合，從而師生之間有更好的互動。這可能是高層次的比低層次表現出更高的滿意度。

表1 不同年級學生課堂滿意度得分比較

4 結論

通過此次的問卷調查，對于當前中學生對多媒體課堂滿意度情況有了一個大致的了解。

1）學生對整體的多媒體教學總體比較滿意，但從以上的數據分析也顯示出，有待更進一步加強課件制作的技巧，以使課件呈現更有吸引力，更能激發學生的求知欲望；另一方面也反映出教師應進一步改善教學技巧，以使教學課堂更具魅力。

2）高年級的學生對整個多媒體教學評價更高，低年級評價得分相對較低，從中反映出教師在教學過程中更應該注重學生的年齡特點及相應的理解能力，做到因材施教，增強授課效果，以使多媒體教學發揮更強大的功效。

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重慶市萬州區教育信息技術中心）