區(qū)域數(shù)字化教育資源建設(shè)與應(yīng)用的調(diào)查研究*

■陳鑫源

區(qū)域數(shù)字化教育資源建設(shè)與應(yīng)用的調(diào)查研究*

■陳鑫源

10.3969/j.issn.1671-489X.2013.14.045

*全國(guó)教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2011年度課題“中國(guó)教育技術(shù)裝備發(fā)展史研究”（項(xiàng)目批準(zhǔn)號(hào)：DCA110188）項(xiàng)目征文。

數(shù)字化教育教學(xué)資源是教育信息化建設(shè)的重要內(nèi)容，是構(gòu)建數(shù)字化學(xué)習(xí)新環(huán)境、探索數(shù)字化教學(xué)新模式的重要保障。教育資源是教育中不可或缺的一部分，尤其是在新的教育理念與終身學(xué)習(xí)思想的指導(dǎo)下，教育資源不僅可以促進(jìn)學(xué)與教，而且是自我學(xué)習(xí)的重要輔助工具與知識(shí)來(lái)源。

隨著教育資金投入的增大，教育資源的形式和種類都在增多，但這些教育資源普遍存在應(yīng)用較少的現(xiàn)象，造成了巨大的資源浪費(fèi)。為了解決這個(gè)問(wèn)題，本文以浙江省中小學(xué)教師為調(diào)查對(duì)象，開(kāi)展區(qū)域數(shù)字化教育資源需求與應(yīng)用情況調(diào)查，有針對(duì)性地提出一些建議。本次調(diào)查，通過(guò)了解中小學(xué)教師對(duì)數(shù)字化教育資源建設(shè)和應(yīng)用的態(tài)度、意見(jiàn)和建議，分析中小學(xué)教師應(yīng)用數(shù)字化教育資源的現(xiàn)狀和需求，探究資源建設(shè)、應(yīng)用和共享過(guò)程中存在的問(wèn)題及解決問(wèn)題的基本方法，以便在數(shù)字化教育資源建設(shè)和購(gòu)買(mǎi)中做出科學(xué)決策。

1 充分重視信息化建設(shè)

當(dāng)前，從國(guó)家層面到各省級(jí)政府，都高度重視信息化教育教學(xué)，并將資源建設(shè)作為教育信息化的重點(diǎn)工作來(lái)抓，并以實(shí)現(xiàn)“促進(jìn)教育均衡發(fā)展”和“提高教育質(zhì)量”為最終目的。《國(guó)家教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）》指出：教育信息化應(yīng)以促進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展為重點(diǎn)，以建設(shè)、應(yīng)用和共享優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源為手段，促進(jìn)每一所中小學(xué)和幼兒園享有優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源，提高教育教學(xué)質(zhì)量；幫助所有適齡兒童和青少年平等、有效、健康地使用信息技術(shù)，培養(yǎng)自主學(xué)、終身學(xué)習(xí)能力。

目前，資源建設(shè)相對(duì)滯后的現(xiàn)狀影響著區(qū)域教育信息化的發(fā)展，優(yōu)質(zhì)資源難以分享，教育資源不均衡，學(xué)校之間師資力量差距問(wèn)題尚未得到很好的解決。如何利用信息化手段建立用戶體驗(yàn)的優(yōu)質(zhì)資源傳播與分享渠道，提供家家可接入、校校可分享、人人易獲取，時(shí)時(shí)可學(xué)習(xí)的資源應(yīng)用公共服務(wù)體系，是實(shí)現(xiàn)區(qū)域教育均衡發(fā)展、提供師生信息化素養(yǎng)、構(gòu)建學(xué)習(xí)型城區(qū)的關(guān)鍵所在。滿足不同使用者對(duì)數(shù)字化教育資源的需求，開(kāi)發(fā)個(gè)性化的教育資源，發(fā)揮教育資源在創(chuàng)新性和個(gè)性化人才培養(yǎng)中的潛在優(yōu)勢(shì)，是開(kāi)發(fā)和應(yīng)用各種教育資源的重要目標(biāo)。

在這種情況下，以中小學(xué)學(xué)校教師為調(diào)查對(duì)象，分別在教育資源的來(lái)源、整體現(xiàn)狀以及需求等角度進(jìn)行分析，并有針對(duì)性的提出具體的解決對(duì)策，具有一定的借鑒意義。

2 調(diào)查研究基本情況

2.1 區(qū)域教育資源網(wǎng)應(yīng)用情況

從浙江教育資源網(wǎng)應(yīng)用情況來(lái)看，有51%來(lái)自小學(xué)、35%來(lái)自初中、10%來(lái)自高中、3%來(lái)自其他，小學(xué)教師參與活躍度最高；教師最常使用的資源類型是媒體素材占34%，其次是課件、案例（圖1）；媒體格式文本、視頻、動(dòng)畫(huà)在教師經(jīng)常使用的媒體格式情況中排前三位（圖2）。由此可以看出，教師需求最多的主要是一些可能直接應(yīng)用于教學(xué)中的資源。

2.2 調(diào)查問(wèn)卷情況

圖1 教師使用資源類型情況

本次調(diào)查主要目的在于通過(guò)對(duì)全省中小學(xué)教師的調(diào)查，了解全省中小學(xué)教師對(duì)數(shù)字化教育資源的需求與應(yīng)用情況。本次調(diào)查采用網(wǎng)上問(wèn)卷方式，調(diào)查區(qū)域?yàn)楹贾荨⒔B興和臺(tái)州等，調(diào)查內(nèi)容主要包括教師所用教育資源的來(lái)源、教師對(duì)各種資源類型的需求、教師對(duì)資源表現(xiàn)形式的需求等。調(diào)查獲得有效問(wèn)卷846份，其中小學(xué)教師428名、初中教師236名、高中教師182名。因此，本次調(diào)查在選擇上具比較廣泛的代表性，調(diào)查結(jié)果具有一定的參考價(jià)值。

3 調(diào)查研究數(shù)據(jù)分析

根據(jù)調(diào)查，反映出了區(qū)域中小學(xué)教師對(duì)不同數(shù)字化教育資源的需求。

3.1 教師所用資源的來(lái)源

隨著教育信息化深入開(kāi)展，教育領(lǐng)域的數(shù)字化資源越來(lái)越豐富，中小學(xué)教師獲取教育資源的方式也在悄然發(fā)生變化。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，在教師獲取教育資源中，從互聯(lián)網(wǎng)搜索下載的占79.33%，配套教材占55.67%，自己制作占47.33%，從省市縣資源網(wǎng)中獲取資源較少，這主要是由于市縣資源網(wǎng)中有效資源缺乏，資源更新速度較慢，單向型的資源過(guò)多，缺少真正即時(shí)交互等。從圖3中的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)可以看出，高中教師自己制作占59.57%，信息技術(shù)水平比小學(xué)相對(duì)較高。

3.2 教師對(duì)資源類型的需求

教師需要什么樣的資源？什么是有效的資源？如何滿足教師教學(xué)和教研的需要？這是資源建設(shè)者必須考慮的問(wèn)題。因此，只有了解教師的需求，才能有針對(duì)性地建設(shè)數(shù)字化教育資源。

調(diào)查顯示，在教育資源類型需求方面，教師最為關(guān)注的是課件，占所有類型的86.42%，其次是媒體素材占72.19%和案例占53.97%，對(duì)文獻(xiàn)資料和教與學(xué)工具的需求相對(duì)比較低。通過(guò)研究能夠發(fā)現(xiàn)，教師需求大的類型與課程教學(xué)存在密切聯(lián)系，對(duì)于其他資源類型需求也比較高，這說(shuō)明教師需求多樣化的教育資源。從圖4中的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)可以看出，小學(xué)、初中、高中教師對(duì)需求程度上稍有所差異，因此在進(jìn)行資源建設(shè)時(shí)，可根據(jù)實(shí)際需求情況，有側(cè)重地對(duì)資源進(jìn)行建設(shè)。

3.3 教師對(duì)資源表現(xiàn)形式的需求

調(diào)查結(jié)果顯示，就表現(xiàn)形式而言，目前中小學(xué)教師最需要的是視頻資源，其次是圖形/圖像和動(dòng)畫(huà)，對(duì)音頻和應(yīng)用軟件的需求相對(duì)比較低。由此推斷，中小學(xué)教師需求最多的主要是一些成品性資源，可以直接應(yīng)用于教學(xué)，僅注重資源的工具性，卻忽視了資源的擴(kuò)展性。從圖5中的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)可以看出，初中、高中教師比較關(guān)注文本類資源。

4 提升區(qū)域資源建設(shè)與應(yīng)用的策略建議

4.1 推進(jìn)資源分平臺(tái)建設(shè)

教育資源已成為教師們開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的普遍需求。然而，經(jīng)過(guò)十年的實(shí)踐檢驗(yàn)表明，無(wú)論是企業(yè)開(kāi)發(fā)的資源庫(kù)、還是各地區(qū)自行建設(shè)的本地化資源，其使用率都比較低，大多數(shù)教師在需要資源支撐時(shí)會(huì)直接去搜索引擎搜索。只有實(shí)現(xiàn)不同地區(qū)、不同學(xué)校間的數(shù)字化教育資源的有效共享，才能為教師提供更高質(zhì)量的服務(wù)，以滿足其日益多樣化的數(shù)字化教育資源需求。

因此，要加快推進(jìn)資源分平臺(tái)建設(shè)，推廣市縣區(qū)應(yīng)用試點(diǎn)工作，促進(jìn)地區(qū)開(kāi)發(fā)本地特色資源；啟動(dòng)校級(jí)資源分平臺(tái)建設(shè)，促進(jìn)學(xué)校開(kāi)發(fā)校本課程資源，從而真正實(shí)現(xiàn)區(qū)域數(shù)字化教育資源共建共享，使分布在不同地區(qū)、學(xué)校的教育資源能夠充分的利用起來(lái)，為各級(jí)各類教育部門(mén)和廣大師生在教育資源的使用、管理、更新等需求上提供有效的平臺(tái)。

4.2 搭建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間

要維持教育資源建設(shè)的生命力，實(shí)現(xiàn)資源的不斷更新和維護(hù)，單純依靠區(qū)域教育資源平臺(tái)自身的建設(shè)是不可能的，僅依靠教育專家和優(yōu)秀教師來(lái)建設(shè)也是不夠的，如何能把更多的教師從資源的使用者變成資源的共建者，才是使數(shù)字化教育資源可持續(xù)發(fā)展的保障。

構(gòu)筑開(kāi)放的學(xué)習(xí)交流環(huán)境，為每位教師學(xué)生提供一個(gè)集學(xué)習(xí)、工作、交流于一體的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，集成相關(guān)的各種功能模塊，通過(guò)提供應(yīng)用和信息內(nèi)容聚集以及個(gè)性化表現(xiàn)、搜索服務(wù)、W eb應(yīng)用訪問(wèn)、個(gè)性化定制等功能來(lái)滿足用戶的不同需求，學(xué)習(xí)空間創(chuàng)建了優(yōu)質(zhì)資源開(kāi)發(fā)、儲(chǔ)備、分享的新路徑，開(kāi)辟了優(yōu)質(zhì)資源共建共享的新領(lǐng)域，形成教師個(gè)體專業(yè)成長(zhǎng)、同伴互助、校際合作、區(qū)域合作的學(xué)習(xí)交流環(huán)境。

建好空間是根本，用好空間是關(guān)鍵，通過(guò)促進(jìn)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間建設(shè)與教育教學(xué)深度融合，實(shí)現(xiàn)空間建設(shè)服務(wù)教育教學(xué)、提高教育質(zhì)量的基本目標(biāo)。借助空間加強(qiáng)資源開(kāi)發(fā)與整理。鼓勵(lì)與引導(dǎo)教師將原創(chuàng)或收集的教育教學(xué)資源分類整理、及時(shí)上傳，努力將個(gè)人空間打造成一個(gè)開(kāi)放、動(dòng)態(tài)的資源庫(kù)，存儲(chǔ)教學(xué)素材和優(yōu)質(zhì)資源，推動(dòng)區(qū)域教育資源的不斷更新和優(yōu)化。借助空間加強(qiáng)網(wǎng)上教研，以學(xué)科、學(xué)段為基本要素組建各種學(xué)習(xí)群組，利用空間建設(shè)的互通性加強(qiáng)教師之間的互動(dòng)合作，以教學(xué)案例為重點(diǎn)強(qiáng)化教育思想交流與教學(xué)方式方法研討，積極探索基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的教研新模式。借助空間加強(qiáng)師生互動(dòng)。師生之間通過(guò)空間進(jìn)行及時(shí)交流互動(dòng)和互評(píng)，建立網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下新型的師生關(guān)系，推動(dòng)了傳統(tǒng)的封閉、灌輸式教學(xué)方式向開(kāi)放、互動(dòng)式教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。

4.3 構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)視頻教研平臺(tái)

隨著社會(huì)的不斷發(fā)展、教育水平的不斷提高，教師對(duì)資源的需求也不斷更新，如何實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源共建、共享？從發(fā)展趨勢(shì)來(lái)看，教學(xué)視頻、微視頻將會(huì)逐漸發(fā)揮更大的作用，結(jié)合問(wèn)卷調(diào)查中教師對(duì)視頻資源的需求，筆者認(rèn)為，只有將資源建設(shè)融入教師日常教研業(yè)務(wù)中，以教研業(yè)務(wù)開(kāi)展促資源建設(shè)，同時(shí)生成新資源幫助進(jìn)一步提升教研活動(dòng)的效率與效果。

在現(xiàn)實(shí)中，教研活動(dòng)基本上只能面對(duì)面地進(jìn)行。現(xiàn)場(chǎng)觀摩、當(dāng)場(chǎng)討論無(wú)疑可以為參與者提供最真實(shí)的情境感、最好的交互與研討，因而學(xué)習(xí)效果較好。但是，傳統(tǒng)教研活動(dòng)也有不利之處：最寶貴的知識(shí)難以保存下來(lái)，也就難以供不在現(xiàn)場(chǎng)者學(xué)習(xí)與體會(huì)。相比較之下，網(wǎng)絡(luò)視頻教研不僅可以不受時(shí)間、地點(diǎn)限制，更大范圍、更長(zhǎng)時(shí)間地開(kāi)展教研活動(dòng)，同時(shí)教研過(guò)程中所產(chǎn)生的教學(xué)視頻、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)課件、習(xí)題試卷和教學(xué)反思等資源也更利于保存和共享。

近年來(lái)，隨著W eb技術(shù)的迅猛發(fā)展和浙江省教育計(jì)算機(jī)網(wǎng)的開(kāi)通，構(gòu)建區(qū)域網(wǎng)絡(luò)視頻教研平臺(tái)，利用W eb視頻轉(zhuǎn)換、視頻分享、視頻標(biāo)引、視頻在線查看等技術(shù)，能真實(shí)而客觀地記錄課堂教學(xué)的情景與過(guò)程，突破時(shí)空的限制，讓執(zhí)教者體會(huì)教學(xué)過(guò)程的得失，發(fā)現(xiàn)隱藏在課堂教學(xué)中的深層問(wèn)題；聽(tīng)課者可以縱橫向多維度地進(jìn)行比較評(píng)課，對(duì)視頻內(nèi)容的任意時(shí)間點(diǎn)進(jìn)行文字評(píng)價(jià)，準(zhǔn)確捕捉上課者在課堂教學(xué)中優(yōu)缺點(diǎn)；學(xué)習(xí)者查看點(diǎn)評(píng)時(shí)，可通過(guò)點(diǎn)擊視頻標(biāo)引的時(shí)間點(diǎn)標(biāo)簽，直接跳轉(zhuǎn)到相應(yīng)的視頻時(shí)間點(diǎn)，對(duì)照真實(shí)情境進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而更有效地促進(jìn)教師課堂教學(xué)能力，提高教研活動(dòng)中知識(shí)管理的能力與效率。

5 結(jié)論

教育資源建設(shè)是教育信息化的基礎(chǔ)，隨著教育信息化的深入推進(jìn)，數(shù)字化教育資源建設(shè)已成為教育信息化的核心，教師對(duì)數(shù)字化教育資源的需求日益提高。本文通過(guò)調(diào)查分析中小學(xué)教師對(duì)數(shù)字化資源需求與應(yīng)用情況，對(duì)區(qū)域數(shù)字化教育資源建設(shè)與應(yīng)用提出了相應(yīng)建議。

6 后續(xù)研究

要進(jìn)一步擴(kuò)大調(diào)研范圍，多層次了解學(xué)校對(duì)數(shù)字化教育資源建設(shè)和應(yīng)用的想法和建議；深入了解教師和學(xué)生對(duì)數(shù)字化教育資源建設(shè)和應(yīng)用的需求，探究有效的資源共建共享模式；結(jié)合相關(guān)學(xué)習(xí)理論，探究應(yīng)用數(shù)字化教育資源教學(xué)的模式和方法。

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浙江省教育技術(shù)中心）