論中學(xué)思想品德教育評價因子關(guān)系模型的構(gòu)建——雙螺旋-搭橋模型

莫我魁

（石峽灣中心小學(xué)，甘肅 定西 743023）

1 中學(xué)思想品德教育評價簡述

所謂中學(xué)思想品德教育的評價，筆者認為，是指在中學(xué)思想品德教育過程中，由教師、學(xué)生和家長組成的既獨立又相互關(guān)聯(lián)的充分反映中學(xué)思想品德教育教學(xué)主體、受體和反饋關(guān)系的課程評價。

2 中學(xué)思想品德教育評價的關(guān)系因子

中學(xué)思想品德教育評價的關(guān)系因子，主要包含兩個方面：（1）中學(xué)思想品德教育評價因子；（2）中學(xué)思想品德教育評價因子的關(guān)系因子。

2.1 中學(xué)思想品德教育評價因子

關(guān)于中學(xué)思想品德教育評價因子，筆者在《論中學(xué)思想品德課過程評價模型的構(gòu)建——二維疊加助推模型》一文中已有詳盡論述，其主要包括主體影響因子、客體影響因子和反饋體影響因子。

2.1.1 主體影響因子

在中學(xué)思想品德教育課程的整個授課過程中，主體影響因子當然是教師，雖然在教學(xué)過程中，師生間存在相互交流、彼此溝通，才能達到最佳教學(xué)效果，而且課堂上的提問、回答，也是教學(xué)相互交流的最好方式。然而，在以上過程中，教師的主體地位無法撼動，這一主體地位可以理解為教學(xué)引導(dǎo)過程。[1]既然教師對學(xué)生的課堂評價至關(guān)重要，這也就使其應(yīng)是具有針對性和鼓勵性的。在課堂教學(xué)中，教師不但要給學(xué)生以鼓勵為主的評價，表達出對學(xué)生的充分信任，而且還要創(chuàng)造條件，滿足學(xué)生成就感的心理需要，讓學(xué)生獲得成功的喜悅。因此，教師對學(xué)生有獨特見解和有一定科學(xué)依據(jù)的回答，甚至對教師或教材有不同的看法，要敢于放下架子，尊重學(xué)生的見解，使學(xué)生在教師的贊賞性評價中獲得自信，感受自我價值的存在。學(xué)生得到教師的尊重，往往會以百倍的努力去學(xué)習(xí)，會在小小的心田里播下自尊自愛的種子。教師要因人因事而異，提出恰如其分的期望，充分發(fā)揮評價在弘揚學(xué)生主體精神中的作用，以促進學(xué)生的全面發(fā)展和完善人格的塑造。

2.1.2 受體影響因子

在思想品德課的整個教學(xué)過程中，受體影響因子自然是學(xué)生，是學(xué)生在接收知識。根據(jù)中學(xué)思品課教學(xué)大綱精神，應(yīng)把考核內(nèi)容分為“道德認識”和“行為表現(xiàn)”兩大類，行為表現(xiàn)又可分為“校內(nèi)行為表現(xiàn)”和“校外行為表現(xiàn)”，即融合家庭、社會對其的評價，形成思想品德教學(xué)與評價社會化的氛圍，讓學(xué)生在德育社會化的氛圍中去規(guī)范自己的行為。在具體實施中，可把教學(xué)目標轉(zhuǎn)化為可操作、易評價的內(nèi)容，讓學(xué)生明確評價的具體內(nèi)容和時間。先將每一篇課文的認知目標和行為目標化解為符合學(xué)生實際的A、B、C三個等級內(nèi)容，并對等級內(nèi)容加以定性規(guī)定，以確定操作的標準，學(xué)生也有向更高層次努力的目標。再在每一等級的后面設(shè)置評定的時間，即時評、月評、期末評等。最后設(shè)定總評等級標準，對平時的評定進行統(tǒng)計分析。這一表格在學(xué)期初就發(fā)給學(xué)生，使學(xué)生對自己在本學(xué)期中的學(xué)習(xí)目標一目了然，并在教師、家長和同學(xué)的不斷評價激勵與督促下達成目標，真正發(fā)揮教學(xué)評價的作用。自評過程，培養(yǎng)了學(xué)生自悟、自辨、自評、自教的能力。在此基礎(chǔ)上，教師、學(xué)生、家長共同評價，發(fā)揮合力效應(yīng)，有助于學(xué)生良好品格及行為習(xí)慣的養(yǎng)成。

2.1.3 反饋體影響因子

所謂反饋體影響因子，主要是對教學(xué)的效果進行及時的反饋。學(xué)生穩(wěn)定的情感和良好習(xí)慣的養(yǎng)成不是一蹴而就的事，前蘇聯(lián)教育家馬卡連柯曾說：“在學(xué)生的思想和行為中間，有一條小小的鴻溝，需要用時間把這條鴻溝填滿”。這就是說，學(xué)生良好的道德品質(zhì)只有在反復(fù)實踐中才能形成。因此，思想品德課只重視課內(nèi)評價，忽視課后評價是達不到教育效果的。在思想品德教育方面，父母是孩子的第一任教師，對孩子熱愛生活，養(yǎng)成良好的道德行為習(xí)慣，父母都起著關(guān)鍵的作用。為此，在思品課教學(xué)中應(yīng)注意發(fā)揮家長的作用，共同督促學(xué)生養(yǎng)成良好的道德行為習(xí)慣。家長的課后評價對提高思想品德教育的實效可起到舉足輕重的作用。這種評價符合小學(xué)生進取心強、喜歡鼓勵、善于模仿的心理特征，而且克服了那種死記硬背條條款款，重知識、輕實踐、輕養(yǎng)成的考核弊端，達成知行統(tǒng)一的目標。

2.2 中學(xué)思想品德教育評價因子的關(guān)系因子——有效溝通

對于中學(xué)思想品德教育評價的三個因子，他們只有單獨完成各自的環(huán)節(jié)和行為還遠遠不夠，這不能促使中學(xué)思想品德教育的長足發(fā)展。那么，在主體、客體和反饋體影響因子之間，就需要將三者有機的聯(lián)系在一起，聯(lián)系三者的不需要一個實物性事物，而是一種三者間的溝通，而且是一種有效的溝通。

3 中學(xué)思想品德教育評價因子關(guān)系模型的構(gòu)建

中學(xué)思想品德教育的四個評價因子之間到底存在著怎樣的辯證關(guān)系呢？為此，筆者特建立了基于四個評價因子的關(guān)系模型，即雙螺旋-搭橋模型，以此直觀的反映四者之間的關(guān)系。

雙螺旋-搭橋模型，筆者認為，主要是指在中學(xué)思想品德教育的受體影響因子（學(xué)生的獲知程度）和反饋體影響因子（家長的二次教育行為）旋繞某一中軸，即主體影響因子（教師的教育行為）所實現(xiàn)的三維空間螺旋上升，其中家長的二次教育行為較學(xué)生的獲知程度在時間概念上存在滯后，二者通過有效溝通進行搭橋。

3.1 雙螺旋模型的構(gòu)建

圖1

中學(xué)思想品德教育的受體影響因子（學(xué)生的獲知程度）和反饋體影響因子（家長的二次教育行為），因為反饋體影響因子的二次教育行為，需要由受體影響因子的獲知程度來決定，所以反饋體影響因子就較前者時間滯后，二者就相對平行的旋繞主體影響因子（教師的教育行為）這一中軸上升，如圖1所示，其中①代表主體影響因子的教育行為，②代表受體影響因子的獲知程度，③代表反饋體影響因子的二次教育行為，在這里還涉及一個概念，那就是受體影響因子和反饋體影響因子圍繞中軸所產(chǎn)生的橫切圓的半徑，橫切圓的半徑涵義是學(xué)生的獲知程度相對于教師的教育行為預(yù)期所引起的偏差和趨于正確或可行道路的前行，在現(xiàn)實中，這個圓應(yīng)該是不規(guī)則的，但總的趨勢還是近乎于正圓的，這也是一個理論研究上的理想狀態(tài)。

3.2 搭橋模型的構(gòu)建

在中學(xué)思想品德教育的評價過程中，有效溝通起到無可替代的作用，有效溝通不僅是將中學(xué)思想品德教育的三個評價因子有機的聯(lián)系在一起，還是實現(xiàn)教育行為真實可行的必要保證，是中學(xué)思想品德教育評價的重要環(huán)節(jié)和不可或缺的組成部分。面對我國教育新課改的機遇和挑戰(zhàn)，我們的教師、學(xué)生和家長必須正確定位，從學(xué)生思想品德教育入手，從而以此為契機，輻射到學(xué)生的全方位教育中去。

如圖1④所示，有效溝通在主體影響因子（教師的教育行為）、受體影響因子（學(xué)生的獲知程度）和反饋體影響因子（家長的二次教育行為）之間充當搭橋的作用，對于主體影響因子來說，有效溝通是一個主動了解問題的過程；對于受體影響因子來說，有效溝通是一個反饋信息的過程；對于反饋體影響因子來說，有效溝通是一個主動了解問題并且反饋信息的過程。

4 中學(xué)思想品德教育評價因子關(guān)系模型構(gòu)建的意義和作用

4.1 明確了中學(xué)思想品德教育的重要性

中學(xué)思想品德課一直以來不被重視，往往被看成是“副科”，[2]其主要原因是無論學(xué)生和家長沒有意識到其對于學(xué)生的成長有多大意義，評價模型的構(gòu)建，科學(xué)客觀的反映出課程的必要性和重要性，以科學(xué)數(shù)據(jù)說話佐證，定會被越來越多的人所接受。

4.2 明確了家長的教育責(zé)任

長久以來，家長的教育職能往往被忽視，有的家長更是認為教學(xué)應(yīng)該是老師的事，他們沒有看到家長自身在教育，尤其是思想品德教育過程中的作用，他們不但是助推不可或缺的一環(huán)，也是反饋的重要環(huán)節(jié)。

4.3 明確了教師的教育責(zé)任

教師作為傳授知識的施動者，不是教授完知識就算“完成任務(wù)”，他們更應(yīng)了解的是教學(xué)的效果怎樣，達沒達到既定的目的，知識是死的，而行為是活的，學(xué)生能否將死的知識運用到實踐中去，是教師的職責(zé)，要想完成這一職責(zé)，要不斷的引導(dǎo)學(xué)生，溝通家長，多方努力，才能達到過程評價的效果。

4.4 明確了學(xué)生的自信學(xué)習(xí)

由于舊的“被動接受”式的教育，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)不夠自信，感覺本該屬于自己的學(xué)習(xí)行為被打上被灌輸?shù)睦佑。ㄟ^模型中幾何型增長，我們有理由相信，學(xué)習(xí)的優(yōu)劣完全由自己決定，其他的因素往往只是助推，所以無論在現(xiàn)今還是以后，學(xué)生的學(xué)習(xí)都要以我為主，培養(yǎng)其自信的學(xué)習(xí)態(tài)度。

5 小結(jié)

本文筆者在對中學(xué)思想品德教育評價加以論述的基礎(chǔ)上，剖析了課程評價的關(guān)系影響因子，并建立了具體的評價因子關(guān)系模型，即雙螺旋-搭橋模型，最后論述了該模型構(gòu)建的意義和作用。

［1］周長青.淺談小學(xué)思想品德課中的過程評價[J].大連教育學(xué)院學(xué)報，2007（3）.

［2］高中梅.重慶市城口縣小學(xué)思想品德課教學(xué)現(xiàn)狀及對策研究[D].重慶師范大學(xué)，2011.