對快樂語法教學的初探

劉 云

（安徽省淮南第二中學，安徽 淮南 232038）

語法是用詞造句規則的綜合。語法教學的目的，是使學生學習基本語法，更好地進行聽、說、讀、寫等語言實踐活動。由于英語和漢語在語法方面差異甚大，這就給中國學生在學習英語語法時增加了不少困難，有相當多的同學不知道如何學好語法，雖將語法規則背得滾瓜爛熟，然而做題時卻不知如何應用。那么，如何解決學生的心頭之痛呢？最有效的途徑就是在具體的語境中應用，用優美的語言來描繪五彩繽紛的現實生活。因此，學習語法應該注意一些技巧，給語法課穿上絢爛多彩的外衣，讓語法課豐富多彩起來，不僅能增強學生學習英語的興趣，而且能起到事半功倍的效果。

1 情境法

1.1 電腦搭臺，利用多媒體創設情境

在英語教學中，運用多媒體教學手段，能為學生創造一種悅目、悅耳、悅心的英語交際情景。它形象生動，聲像結合，圖文并茂，學生懷著輕松愉快的心情，積極參加眼看、耳聽、口說、手寫、腦動的學習活動，極大限度地調動了學生們的積極性，從而更自覺、更有趣地進行英語語言交際活動。比如：在講授英語虛擬語氣時，要表達“與現在事實相反的非真實條件句”，我利用多媒體向學生呈現一個老人氣喘吁吁地追趕一個小偷，彼此之間有一段距離，同時播放老人發出的感慨：“If I were a young man，I could catch him.”并將句子呈現在動畫上方。通過視聽結合的信息刺激學生大腦，使他們容易理解這一抽象語法規律。接著在電腦上鍵入幾組與所示畫面內容有關的非真實條件句。通過這樣的介紹、操練，學生初步了解了非真實條件句中的動詞時態，為深入學習其他幾種虛擬語氣奠定基礎。之后，再附上幾組各種形式的練習，使學生在較短時間內就能完成這些練習，進一步加深理解。在這種特有的環境中，借助多媒體輔助手段反復練習重難點，反復運用重難點。這樣，難點就不難，重點也就名副其實地成為重點了。

1.2 現身說法，利用身邊人創設情境

筆者今年中途接手的兩個班級，學生的基礎比較薄弱，缺乏自信，而且大多數同學對英語失去了信心。開門見山講授語法，無法引起他們的興趣，于是我就以本校一名學習刻苦，高考成績優異的學生為例，導入語態。

例如：

It’s likely that a girl-student,whose name is Gou Jiamin,attracts the attention of us.I know her very well.She is so hard-working that she is loved by all the teachers and students.

Please tell me which sentences are Active Voice,which are Passive Voice.

讓學生找出主動語態和被動語態后，說出句意，分析主語與謂語之間的關系，自己試著總結什么是主動語態，什么是被動語態；讓學生觀察，討論，發言，更正，總結，這樣激活了學生的思維，也使學生對所學語法印象深刻，易于理解，促使他們活學活用。

2 動之以情法

普通班的大多數學生并不善于對知識進行總結回顧，而像猴子掰玉米，掰一個扔一個，到頭來兩手空空。進入高三語法復習階段，他們就覺得心如亂麻，煩極了。為這些學困生總結學習跟不上的原因，并將具體的語法學習滲透到自我回顧、自我改善中，使他們認清自我，一步一個腳印不斷前進。例如，復習名詞性從句時，我讓學生聽寫了下面一段話：

I regret I have wasted so much time.I did worse in the exams.Looking back the past,I realize that laziness leads to my failure,and that pride stops me going forward and that carelessness makes me lose a lot.It’s clear that I can’t enter the key class of Senior Middle School.Now the problem is how I can catch up with the others.The fact that I failed in the exams gives me a lesson：Only by working hard,thinking a lot and making a conclusion,am I sure I will do better.

Please look at the short passage,find out the Noun Clauses.Try to tell me what is called “ Noun Clauses”.

讓學生找出這些名詞性從句，進行分析，就不難看出名詞性從句，就是在復合句中，充當主語、賓語、表語、同謂語的句子，他們起名詞的作用。

3 佳句格言記憶法

我們仍可沿用傳統語法教學中一種好的記憶語言形式的方法，就是精選一些包含某些語法結構的典型句子，讓學生通過記憶和運用這些句子而起到既能背誦一些精典句子，又能熟悉運用某項語法形式的作用，達到一箭雙雕、雙重獲益的效果。例如，可以要求每個學生背熟What are you doing tomorrow morning?這個用現在進行時詢問安排好的將要發生的事，可用于口語的功能性很強的問句。再如，以下每個佳句或者諺語格言都包含一個語法結構：

Actions speak louder than words.（行動勝于語言。）

The more，the better.（越多越好。 ）

Roman was not built in a day.（羅馬不是一天建成的。）

Never too old to learn.（活到老,學到老。）

To see is to believe.Seeing is believing.（眼見為實。）

Never put off till tomorrow what may be done today. （今日事,今日畢。）

Whatever I do，I will do in my power.（無論我做什麼事,我都盡力而為之。）

Where there is a will there is a way.（有志者事競成。）

All are not friends that speak us fair.（當面說好話的未必都是朋友。）

All that glitters is not gold.（閃光的并不都是金子。）

He who does not reach the Great Wall is not a true man.（不到長城非好漢。）

4 口訣法

有的語法規則比較繁瑣，憑死記硬背根本就不性，例如，多個形容詞修飾一個名詞。可用簡單口訣：縣官行令殺國材，即限冠形齡色國材用；也可用較為細致的口訣：限定描繪大長高，形狀年齡與新老，顏色國籍跟材料，作用類別往后靠。再比如說，很多學生對于一些常用should的虛擬句型總是無法準確記憶，其實一個口訣就解決了。一個堅 持 （insist） 兩 個 命 令 （order,command） 三 個 建 議 （advise,suggest,propose）四個要求（demand,request,require,ask）。還有高考的重點：接動名詞作賓語的動詞：

喜歡考慮不可免（enjoy,consider,escape,avoid）

停止放棄太昌險（stop,give up,risk）

承認理解很值得（admit,understand,be worth）

反對想象莫推延（object to,imagine,delay,put off）

要求完成是期望（require,finish,look forward to）

建議繼續勤操練（suggest,go on,practise）

不禁原諒要堅持（can’t help,excuse.insist on）

繼續介意便成功（keep on,mind,succeed in）

口訣化教授語法易于學生記憶，理解與運用。

5 比較分析法

在實際應用或考試中，不會簡單地考察某一個語法點，而是將一些容易混淆的語法點放在特定的語境中考察，因此可用比較分析法來展示易混淆語法之間的異同。例如：由that引導的定語從句與由that引導的同位語從句之間的異同。

5.1 從先行詞來看，定語從句先行詞的范圍大，既有物質名詞，又有抽象名詞；而同位從句的先行詞只限于某一些表事實的抽象名詞，如：ability,patience,anxiety,answer,order,report,wish,decision,suggestion,belief,doubt,fact,hope,message,news,promise,question,reply,ect.Eg.

1）The suggestion that mother gave me sounds reasonable. （定語從句）

2）Finally the student got an answer that he has admitted into Beijing University.（同位語從句）

3）The desk that I had repaired is very old.（定語從句）

4）The desk that it is very old deeds repairing.（先行詞錯誤）

5.2 從先行詞與從句的關系看，定語從句與先行詞之間是修飾限定關系，即偏正關系，不能構成S+link.v+P的關系；而同位語從句用來解釋先行詞的具體內容，與先行詞之間是同一關系，兩者可構成 S.+link.v+P結構。Eg.

5）Chinese people are delighted at the fact that China will hold the 2008 Olympic Games.（同位語從句）

先行詞the fact與同位語從句that China will hold the 2008 Olympic Games之間構成主系表結構，即：

The fact is that China will hold the 2008 Olympic Games.

6）The fact that she had told me made me very angry. （同位語從句）

先行詞the fact不能與定語從句 that she had told me made me very angry之間構成主系表結構。

5.3 從引導詞that來看，that在定語從句中，既起連接作用又充當句子成分，且充當賓語時，that可以省略；而that在同位語從句中，只起連接作用，不充當句子成分，但that不能省略。Eg.

7）The order came that the students must hand in their homework tomorrow.

（同位語從句，that不能省略）

8）The order that the students must obey is going to school on time.

（定語從句，that充當賓語，可省略）

9）The news that is bad made her sad.

（定語從句，that充當主語，不可省略）

5.4 從意思來看，同位語從句翻譯成：……這個……;定語從句翻譯成……的…..,Eg.

10）The rumor that there’s be the earthquake soon spread.（同位語從句）

將有地震這個謠言很快就傳開了。

11）The rumor that Li Ming spread is going around.（定語從句）

李明散布的謠言正在四處流傳。

6 表格法

讓學生做適量的，特點明顯的練習題，然后引導學生進行歸納總結，用表格向學生展示一般的語法規則，簡潔、直觀、易懂。例如，如何巧解由關系代詞which,that,who,whom,whose引導的定語從句。

一定要記住：瞻前顧后(look ahead and behind)

1）Look ahead：look for the fore-word（尋找先行詞）

2）Look behind：Pay attention to what part the fore-word serve as in the Restrict Attributive Clause（注意先行詞在定語從句中充當什么成分）

3）If it serves as S./O./P./Attir.,you should choose relativepronoun which,that,who,whom,or whose（如果先行詞在定語從句中充當主語、賓語、表語或者定語，就應選關系代詞）。

4）If it serves as adverbial,you should choose relative-adv,where,when or why.

（如果先行詞在定語從句中充當狀語，就應選擇關系副詞where,when 或 why.）

具體用法如下表：

表1

7 角色扮演法

新課程標準提出“讓學生在教師的指導下，通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式，實現任務的目標，感受成功”,教師能依據課程的總體目標并結合教學內容，創造性地設計貼近學生實際的教學活動，吸引和組織學生積極參與課堂活動。角色扮演是根據教材內容,創設情景讓學生運用新舊知識,自編對話,進行角色扮演。新的英語課程標準話題項目表中列出了許多話題,例如,興趣與愛好、交通、購物、問路、看病等，而這些往往是高考聽力和情景交際題考查的重點。教師可以在教室中設計多種場景,讓學生分角色扮演,在活動中學習和掌握,運用所學的語言。

總之，給語法課穿上絢爛多彩的外衣，它就顯得栩栩如生，形象傳神；給語法課穿上絢爛多彩的外衣，才能使學生充分領悟到語言的精髓：交流思想，反映生活，學以致用。只有這樣，學生才能把語法融入情景，融入生活，活學活用。孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”一旦學生愿學、樂學，語法教學又怎么會不快樂呢？