競技運動項目教材化受到排斥的闡述①

徐大成

(1 內蒙古民族大學體育學院 內蒙古通遼 028000;2 內蒙古自治區體育社會科學研究基地 內蒙古通遼 028000)

新一輪中小學體育教學改革過程中發現競技運動項目在體育教學中受到強烈的排斥,認為學生體質與健康狀況下降的禍根在于運動技術的學習,認為體育課現狀與鍛煉身體目的形成落差、學生厭惡體育課、教師無心體育課、教學效果不佳、在物質條件上脫離學校實際、體育教學運動訓練化等都是競技運動項目教材化造成的。[1]甚至出現將競技運動徹底趕出學校,競技體育與學校體育必須分道揚鑣的偏激理論。近些年在體育教學中對競技體育的內容進行了淡化、軟化等一系列措施,但學生的體質與健康狀況下降的趨勢并沒有得到很大改觀,反而更加明顯。上述問題的出現實際是教育工作者自身的責任,是教育者如何選擇、加工、改造體育課素材的方法問題,而不是素材本身的問題。試圖對此問題從理論上進行分析與澄清,為使競技體育項目的技術、方法與文化真正走進中小學體育課堂奠定理論基礎與實踐引領。

1 競技運動項目教材化的含義

競技運動項目教材化的含義為:依據教育和體育規律以及學生身心特點對競技體育運動項目進行科學的選擇、加工、改造,使其能夠成為學生適宜的學習內容,為發展學生的體能、促進健康、掌握運動技術、技能,培養終身體育意識奠定基礎。

表1 競技運動項目教材化示例

2 競技運動項目作為體育教學的依據

競技體育各個項目經過長期的實踐與發展,其技術、方法、體能經過無數前輩的認識與錘煉而形成了優秀的文化成果,是人類文化中一支絢麗的奇葩,代表著人體美的形象塑造,體能潛力的最大發揮,個人運動智能的無限創造與集體運動效能的無限發揮,以及運動技術作為操作性知識與方法的無限傳承而發揮了巨大的作用。隨著社會不斷發展進步作為教育重要組成部分的學校體育有責任和義務來繼承和弘揚包括競技運動項目在內的人類優秀文化遺產。如何繼承，其最直接的表達方式就是將在中小學體育教學中進行競技運動項目技術技能的學習,以為競技運動項目應理直氣壯的進入中小學體育課堂,其原因如下。

最新頒布的《體育與健康》新課程標準以“健康第一”教學思想與終身體育為教學思想的引領之下,對課程性質進行界定為:“體育與健康課程是一門以身體練習為主要手段,以體育與健康知識、技能和方法為主要學習內容,以增進學生健康為主要目的的必修課程。”這說明運動技術不僅是體育課程的主要目標,而且還是其它目標實現的前提與基礎。通過運動技術、方法的學練,使多數學生掌握運動項目的技能,從而加深對各個體育項目的理解與領悟,使興趣、愛好逐漸加深,并形成學生自己的項目專長,為終身體育鍛煉與意識奠定基礎。

競技運動項目經過長期訓練、實踐、發展已經形成了系統的鍛煉手段、方法和人體運動規律,更重要的是它為人體運動鍛煉活動提供了一系列可靠的科學依據。競技體育的訓練與體育教學的某些規律、原理相近或相似,為此體育教學可以對訓練中較為成熟的方法、與理論進行借鑒與挪用,取長補短,解決在體育教學中所遇到的問題。

競技體育有挖掘人體超極限潛能的價值,既有競技性,也有健身性。體育的競技性是其存在的法寶,也是其獨特魅力所在,如果體育失去了競技性,那也失去了存在的價值,選擇競技體育項目作為中小學體育授課內容,只要體育教師掌握好運動項目規律、恰當的方法與手段、適宜運動強度與運動量的控制,就會達到很好的教學目標與鍛煉效果。

人具有自然屬性,同時也具有社會屬性。為了培養出具有健康身心的下一代,學校體育中必須加入能夠鍛煉其競爭意識、協作精神、拼搏精神、自我心理調節能力、抗挫折能力以及沉著果敢與堅韌不拔的頑強意志品質等的教學內容,而競技運動正好具有這種特征。

學校體育對發現和培養體育后備人才,提高競技運動水平具有重要意義。實踐證明,很多優秀運動員的成長都是有中小學體育教育的啟蒙或運動訓練的經歷。[9]

3 競技運動項目教材化理解的偏差

3.1 淡化運動技術的觀點

有些體育教師認為:新課程標準以“健康第一”為指導思想,應注重學生基本運動知識、運動技能的掌握和應用,不過分強調運動技能傳授的完整性與系統性,不苛求技術動作的細節。很多教師便會片面的理解,認為運動技術的傳授不重要,甚至異化為忽略不計。還有些教師認為:有些競技體育項目太枯燥如田徑,有些項目危險如體操,有些項目受場地限制如網球等觀點,甚至還有把競技體育運動項目直接趕出學校體育課堂的想法。

其實上述問題并非是由競技運動項目本身造成的,這些項目僅僅是體育教學的素材,關鍵是如何改造這些素材或如何將這些素材轉化成體育教學內容的問題,是運動技術傳授者的問題。實際上這既是運動技術傳授者的觀念問題,同時也是其教學策略、方法的問題。實際上學生對體育項目的興趣與愛好,來源與對其技術、技能的掌握程度,來源于高超的嫻熟的技術。競技體育的運動技術并不是想象的難于掌握,也并不需要很長時間。關鍵在于體育教師對于各個項目的理解與掌握程度。所謂的“難”是在運動技術水平的提高階段。在小學、初中階段只要體育教師依據少年兒童的生理、心理特點,利用科學的教學方法,幫助其形成良好的運動習慣,打好身體素質基礎,到高中、大學階段掌握兩、三項運動項目的技術,應該不是很難的事情,況且這也是我們體育教學最為基本的教學目標。反之,技術粗糙或根本不會運動技術,是不會激起學生參與運動的興趣。通過學生對運動技術的掌握,才能使體育興趣得到培養,進而形成體育意識,對終身體育習慣的養成產生積極的促進作用。另外一技之長對學習其它的健身技術、技能也有積極的遷移作用。

3.2 對競技體育的片面理解

我國很多學者以及教科書對競技體育的定義為:[4]為了最大限度地發揮和提高人體在體格、體能、心理和運動能力等方面的潛力,取得優異成績而進行科學、系統的訓練和比賽。由于有“最大限度”、“優異成績”的極端性描述,于是廣大學生就望而止步了。對于“最大限度”、“優異成績”的理解可以是更加寬廣與多樣的,例如在學生全身心投入的時候,在跑過以前沒有跑過的距離、跳過了以前沒有越過的高度,在球場上的奔騰跳躍就是“最大限度”的發揮了自身的能力,就有可能達到自己的“優異成績”。[4]以競技運動項目為主體的競技體育雖然是以最大限度的發揮人類體能極限為最終目的,但其娛樂功能、規則帶來的公平意識和道德教育,攀登高峰過程的艱辛,拼搏精神的養成,意志品質的鍛造,突破自我極限帶來的自信,掌握技、戰術所培養的競技興趣和技能等,這恰恰是學校體育所倡導和樹立的教育目標。因此競技體育與學校體育不無根本的矛盾與沖突,在各自達到自身所需要的目的時所采用的手段與方法不同而已,因此對于競技運動項目教材化的使用問題在于選擇者的理解與見識,并不是競技運動項目自身的造成的問題。

3.3 “快樂體育”影響下體育課游戲化已成泛化趨勢

在“快樂體育”教學思想的影響下,很多教師錯誤的理解了快樂的本意,采用了降低運動技術難度或不進行運動技術傳授的方法,使體育課成了游戲課、活動課。體育課教學中看不到有競技運動項目存在,沒有了負荷,完全興趣化甚至娛樂化,而使整個局面看上去學生都興高采烈。這種做法忽視了一個重要的問題就是低難度、大眾化的體育項目操作上可行性很強,但缺乏競爭性、趣味性的體育卻不符合當今學生的個性發展需要,導致體育教學中出現體育課、早操、課外活動等正常的體育活動必須依靠學分、考勤等強制手段維持狀況的奇怪現象。可見我們體育教學的主要問題不是技術水平要求過高而是過低缺乏吸引力。因此必須發揮體育教師的聰明才智選擇有競爭性,能持續吸引學生興趣的運動項目作為教學內容,使學生從事鍛煉的時間得以延續,來為終身體育學習過程準備。另外過于注重娛樂性,反而使一些游戲失去了生命力,第一次學生興致很高;第二次則興趣下降,如果連續玩,則索然無味。相比之下完善的競賽規則與競爭可以培養學生的正確的行為習慣與法律意識。因此部分體育教師認識上的模糊導致學校體育教學工作一度偏離了原來的發展軌跡成為學校教育的棄兒,這就無怪乎一些體育學者大呼“真義體育”的出現,以圖挽救支離破碎的學校體育。

3.4 競技運動項目教材化影響競技體育后備人才培養的誤解

競技運動項目的教材化是否會對競技體育后備人才的培養產生影響,很多體育教師都有這樣的疑問,其實這是對競技體育規律認識不夠。首先,低年級的學生接受改造、加工過的競技運動項目,實際上參與運動的興趣會更強烈,積極性更高,更能充分展現其運動天賦,有利于運動訓練的早期選材,學生只有對運動項目有強烈的興趣才能更積極地訓練甚至把此作為終生事業;其次,競技體育后備人才的培養不在體育課堂,也不是體育課堂應該或能夠完成的,后備人才的培養應在課外運動隊的訓練中進行。總之,競技運動項目的改造對體育后備人才的培成的任務養是有益的。

4 競技運動項目教材化對體育教師提出了更高的要求

體育教學主要任務是使學生掌握運動項目的基本技術、方法與技能,伴隨著體育技能不斷提升的同時也使其體能與體質健康不斷提高。特別是學生經過選項或俱樂部形式的學習之后,學生運動技術提高的幅度很大,希望教師的運動技術水平非常精湛,以滿足他們運動技術不斷提高的需要。如果教師所傳授的運動技術仍停留在原有水平,學生就會感到沒有東西可學,因為學生運動快樂體驗的建立與運動技術掌握的程度有著密切聯系。因此未來體育教師一定要有“一專多能”,體育教師如何激發學生的學習興趣、如何調動學生的學習熱情、如何贏得學生的信任。[5]動力當然來自教師的教學方法、自身素養、人格魅力等諸多方面,但不可否認教師自身的運動特長亦為其一,且首當其沖,一般學生總是最先從運動專長的動作示范上去認識一位體育教師的。

由于安全問題運動技術在學校里基本不進行傳授,與中小學體育教師的交談中發現很多學校的體育課校長的理念是學生不出現傷害就是最大的成功,具體怎么上也不進行硬性的規定,使體育課里邊只進行一些簡單的肢體操練。因而使一些家長利用課余時間或是寒暑假帶著自己的孩子到各種輔導班、培訓班學習散手、跆拳道、籃球、足球、羽毛球、乒乓球、網球、游泳等競技體育運動項目一來可以鍛煉身體；二來可以彌補在學校里運動技術學習不足的客觀現實,能使自己的孩子將來以后有個一技之長,以便為終身體育鍛煉打下一定的基礎。這說明學生、家長以及社會對競技體育項目是有需求的,完全可以在學校內部解決。既然競技運動項目已納入體育課教學內容的范疇,那么這些素材就必須進行加工利用。教推鉛球本不是一個問題,關鍵是在哪個年級教,在學生的哪個階段教。鉛球這一運動項目本身并無過錯,可以用小鉛球推,用何種動作要求去推,這才是問題的關鍵。體育課還要進行體育文化的傳承,所以關鍵問題還是如何教的問題。對競技運動項目的改造的確需要我們付出很大的努力,因為大學期間受的“一專多能”式教育到沒有實行體育選項課中小學工作的教師來說是缺少用武之地的。對于沒有實行也可以選項上課或是俱樂部式教學的學校要進行競技運動項目的改造是要花上一番功夫的。我們從中小學體育教師的科研意識還比較薄弱就可以預見這方面的工作確實是任重而道遠。

5 競技運動項目教材化的具體方法舉例

根據體育教學目標與任務,結合學生的需要,考慮學校的實際情況將競技體育中的運動項目作為體育課教學內容是客觀需要,在具體實施過程中進行必要的加工與改造,使其更適合教學的特點,更適合學生各項素質的發展需要。[6、7]表1對競技運動中的運動項目進行加工、改造的一些方法可供借鑒。

6 競技運動項目教材化的現實意義

6.1 競技運動項目教材化加速學生社會化的進程

競技體育不僅僅是一個人的運動,尤其是團體項目涉及到人與人之間的溝通、交流與互動等行為,是社會行為。競技體育不僅對人的生理、生物特征進行改造,更重要的是對人的社會化進程的改造。在激烈的競賽中體驗成功與失敗、困難與挫折、攀登與超越,在身體相互碰撞與沖突中加速對環境的適應與心理意志品質的磨練;從學生自身來看,現代社會的快節奏、時代感對學生的影響很大,負擔越來越重,精神越來越緊張,他們需要發泄情感,而競技運動的挑戰性、不確定性對他們有極大吸引力;同時在完成一定難度的動作時,對運動技術熟練的駕馭會提升群體的認同感,增強自信;學習中的保護與幫助培養學生的團隊精神;技術的展現培養學生的競爭、拼搏意識;在運動技術水平不斷提升的過程中體驗到成功、快樂、冒險、挑戰和不斷超越自我的個性心理導向,而這恰恰是現在社會所最需要的品質,有利于使學生由生物人向社會人的加速轉變。

6.2 競技運動項目教材化促進體育文化的傳承

競技運動項目是具有教育價值的體育存在,是人類文化寶庫中燦爛奪目的瑰寶[8]。運動技術是人類憑借從客觀現實中所獲得的經驗、知識、能力與客觀物質手段結合而產生的,并運用科學知識和經驗對人體進行控制和改造。在體育文化中,前人創造的競技運動技術項目,以符號或物化的形式而遺傳下來,后人通過自己的體育文化活動來掌握,并在新的歷史條件下從事新的創造,其中所形成的技能只能為參與者本人所擁有,而運動技術可以以物化的形式留存。人類在對運動技術的學習、繼承、創造之中,通過層層積淀而不斷積累,使得這部分體育文化得以繼承。學校教育就是傳播文化的基地,那么體育教育責無旁貸的有傳遞競技運動文化的任務,對學生進行競技運動文化的教育,通過對運動技術技能的掌握,增進體質健康,發展體育個性,產生興趣并增強自信,同時傳承奧林匹克文化,增強學生的愛國主義與集體主義精神的培養。

6.3 競技運動項目教材化是終身體育的載體或途徑

體育教育不僅要考慮學校教育時期學生的體質健康情況,更要考慮學生畢業之后乃至一生的體育需要。往往學生步入社會之后的體質健康對于生存與發展更為重要,在學校期間所掌握的體育技術、技能其價值與意義在工作之后才能體現,要從學生的一生來考慮,而不應僅僅是現在的需要來感受與判斷。因此學校體育要用10余年的時間使學生掌握2～3個項目終身受益的運動技術、技能,通過技能的熟練掌握并達到一定的水平,進而發展學生的體育興趣,掌握鍛煉的方法與手段,進而提高體育鍛煉的意識,從而為終身體育鍛煉進行身體與思想的準備。

7 結語

在我國現行的中小學體育與健康課程中,學生通過運動技術、技能的學習、執行和掌握,可以滿足學生的定向目標,進而參加體育鍛煉,促進身體健康,降低損傷的發生,增強社會適應能力,進而參與體育運動成為終身教育和高品質生活的重要組成部分。運動技術一旦被淡化,體育課程將失去載體,體育教師的主業會更加模糊,運動技術何錯之有。只是在運用過程中側重點有所偏離。競技運動內容實現教材化的轉變,關鍵在于觀念、教學思想、教學目標的準確定位。通過對競技運動項目教材化的進一步闡述可以為我國一線體育教師的教學組織及其該域的教學內容與方法的選擇、開發和利用提供指導,使之教學活動更具操作性和針對性,同時產生一定的實效。另外,也為制訂體育與健康課程的指導綱要和教學計劃提供必要的參考。

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[9] 崔瑋.芻議學校體育改革與競技運動教材化[J].教育時空，2005(3):152.

[10] 徐大成.新課改后體育教學中熱點問題的闡述[J].西安體育學院學報,2012(2):254-255.