學(xué)前教育須以?xún)和癁楸?/h1>
2013-08-21 03:51:28李召存
湖北教育 2013年11期
● 李召存
（作者系華東師范大學(xué)學(xué)前教育系副教授）
2012年9月教育部發(fā)布了《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《指南》），這是繼2001年《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》之后，又一部直接指導(dǎo)我國(guó)學(xué)前教育發(fā)展的重要文件，它為我國(guó)今后一段時(shí)間學(xué)前教育的發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的政策基礎(chǔ)。但是，如何讓《指南》在實(shí)踐中得到有效落實(shí)，進(jìn)而真正提升學(xué)前教育質(zhì)量，促進(jìn)幼兒健康快樂(lè)成長(zhǎng)，將是我們不得不認(rèn)真考慮的一個(gè)基本問(wèn)題。
從“為了兒童的教育”提升到“基于兒童的教育”
承接2001年《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》的基本理念，《指南》依然體現(xiàn)出“以?xún)和癁楸尽钡膬r(jià)值取向，強(qiáng)調(diào)關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的整體性，尊重幼兒發(fā)展的個(gè)體差異，理解幼兒的學(xué)習(xí)方式和特點(diǎn)，重視幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)。應(yīng)該說(shuō)這也是自20世紀(jì)90年代中后期以來(lái)，我國(guó)學(xué)前教育領(lǐng)域所努力踐行的兒童觀。
如何深化“以?xún)和癁楸尽钡膬和^呢？我們先從一個(gè)案例說(shuō)起。
2011年10月，美國(guó)的一位幼兒教育專(zhuān)家到中國(guó)一所幼兒園參觀，正好趕上小朋友們做完戶外活動(dòng)回教室，這位專(zhuān)家就跟著小朋友們一起回到了教室。過(guò)了十多分鐘，又有一位教師帶著四五個(gè)胖乎乎的小朋友回到教室。該專(zhuān)家好奇地問(wèn)為什么這幾個(gè)小朋友現(xiàn)在才回來(lái)。教師笑瞇瞇地說(shuō)：“你看這幾個(gè)小朋友比較胖，剛才讓他們幾個(gè)又多跑了幾圈，所以回來(lái)得晚了一點(diǎn)。”在從幼兒園回來(lái)的路上，這位專(zhuān)家說(shuō)這種情況在美國(guó)是很少發(fā)生的，即使是孩子胖，也不能單獨(dú)讓他們留下來(lái)多跑幾圈，這樣做很可能會(huì)對(duì)這些孩子的心靈造成傷害，使他們對(duì)自己的身體形成消極的自我概念，他們甚至?xí)虼硕艿絹?lái)自其他小朋友的嘲笑，進(jìn)而使得他們?cè)谕槿后w中的地位和對(duì)班級(jí)的歸屬感大受影響。
這個(gè)案例讓我們看到了“以?xún)和癁楸尽钡慕逃^的兩種表現(xiàn)形態(tài)：“為了兒童的教育”和“基于兒童的教育”。“為了兒童的教育”主要體現(xiàn)在教育者的做法都是以?xún)和玫匕l(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，它是我們常說(shuō)的“一切為了孩子，為了一切的孩子，為了孩子的一切”口號(hào)在學(xué)前教育領(lǐng)域中的具體體現(xiàn)。就像上面案例中所表現(xiàn)出來(lái)的，教師之所以讓幾個(gè)小朋友留下來(lái)多跑幾圈，主要是為了他們的身體發(fā)展著想。而“基于兒童的教育”則是教師在實(shí)施某種教育行為之前，首先要傾聽(tīng)兒童的意見(jiàn)、考慮他們的感受，然后在這個(gè)基礎(chǔ)上再?zèng)Q定是否要實(shí)施這種教育行為，以及如何實(shí)施這種教育行為。
應(yīng)該說(shuō)，相對(duì)于以成人為中心的傳統(tǒng)教育而言，“為了兒童的教育”已經(jīng)有了很大進(jìn)步，很大程度上體現(xiàn)了“以?xún)和癁楸尽钡慕逃砟睢５撬矟摬刂环N危險(xiǎn)，即教師在不了解兒童的情況下，自以為是為了兒童的發(fā)展著想而去實(shí)施某種教育行為，但結(jié)果卻有可能是弊大于利，使兒童產(chǎn)生消極的情感體驗(yàn)。
因此，深化“以?xún)和癁楸尽钡膬和^，需要我們從“為了兒童的教育”再進(jìn)一步提升到“基于兒童的教育”，即基于兒童的生活經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)方式、情感體驗(yàn)和內(nèi)在感受來(lái)設(shè)計(jì)相應(yīng)的教育活動(dòng)，最大限度地促進(jìn)兒童的身心發(fā)展。
善于從兒童的視角理解和尊重兒童
《指南》中特別提到，“幼兒表達(dá)意見(jiàn)時(shí)，成人可蹲下來(lái)，眼睛平視幼兒，耐心聽(tīng)他把話說(shuō)完”，“了解并傾聽(tīng)幼兒藝術(shù)表現(xiàn)的想法或感受，領(lǐng)會(huì)并尊重幼兒的創(chuàng)作意圖，不簡(jiǎn)單用‘像不像’‘好不好’等成人標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)價(jià)”。這充分體現(xiàn)了站在兒童的角度進(jìn)行傾聽(tīng)的重要性。要深化“以?xún)和癁楸尽钡慕逃^，實(shí)現(xiàn)“基于兒童的教育”，需要教師學(xué)會(huì)以?xún)和囊暯强创齼和粤私鈨和恼鎸?shí)感受，理解兒童看待外部世界的角度及其在這種角度下所獲得的生活經(jīng)驗(yàn)。因?yàn)椋鳛閷W(xué)習(xí)者的兒童，不是一個(gè)單面性的認(rèn)識(shí)主體，而是一個(gè)整體性的生活主體，他們不可避免地帶著自己獨(dú)特的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)入學(xué)習(xí)過(guò)程中。這些直接的生活經(jīng)驗(yàn)體現(xiàn)了他們對(duì)周?chē)澜缣赜械恼J(rèn)識(shí)視角和理解方式，體現(xiàn)了他們對(duì)日常生活的意義感受。請(qǐng)看下面的案例。
教室里，孩子們正在用蠟筆作畫(huà)。他們今天的任務(wù)是用手中的筆，畫(huà)出自己心目中的媽媽。和大多數(shù)5歲的孩子一樣，他們中許多人正畫(huà)著簡(jiǎn)單的人物圖形，像下面這樣：
忽然我發(fā)現(xiàn)一個(gè)孩子畫(huà)成了這樣：
“一個(gè)圓頂建筑物？”我暗自納悶。“莉拉，能跟我說(shuō)說(shuō)你這是畫(huà)的什么嗎？”我走近這個(gè)孩子問(wèn)道。
“這是我媽媽。”莉拉驕傲地說(shuō)。
“啊！”我感到有些驚訝，“真是個(gè)奇妙的媽媽啊。”
幾個(gè)星期后，莉拉的媽媽來(lái)學(xué)校訪問(wèn)時(shí)，一件偶然的事情，又讓我重新記起這幅畫(huà)。那天，在我們交談時(shí)，我手中的鉛筆突然掉到了地上，于是我彎下腰去撿。當(dāng)我準(zhǔn)備站起來(lái)時(shí)，抬頭從下仰視莉拉的媽媽?zhuān)铱匆?jiàn)了一位腹部肥大的豐滿太太。這讓我一下子想到了莉拉的畫(huà)，這時(shí)我所看到的這個(gè)媽媽的形象，恰是莉拉所畫(huà)的。
在這個(gè)案例中，我們不得不驚訝于兒童觀察、感受世界的獨(dú)特視角。當(dāng)教師給予他們表達(dá)的機(jī)會(huì)和空間時(shí)，他們完全可能會(huì)展示給我們一個(gè)別樣的精彩世界。而這個(gè)世界就是他們真實(shí)體驗(yàn)到的鮮活的世界，是他們生動(dòng)的意義感受。莉拉無(wú)疑是幸運(yùn)的，她遇到了一位好教師，這位教師沒(méi)有把莉拉的作品看成是不聽(tīng)話、搗亂、胡亂畫(huà)的表現(xiàn)，沒(méi)有用預(yù)設(shè)的繪畫(huà)技能和方法去框限、剪裁她的繪畫(huà)表達(dá)。而莉拉這一精彩觀念的誕生，還主要是由她作為兒童的身體高度與成人的身體高度之間的差異所產(chǎn)生的。推而廣之，如果我們的教學(xué)實(shí)踐再進(jìn)一步，不僅接納兒童從自身生理視角所獲得的經(jīng)驗(yàn)感受，更為兒童表達(dá)從自身年齡心理水平和個(gè)性特點(diǎn)出發(fā)對(duì)自己周?chē)澜缢贸龅睦斫夂陀^念提供空間的話，那么我們的教育將會(huì)更加精彩、生動(dòng)和溫潤(rùn)。
當(dāng)代認(rèn)知心理學(xué)以及兒童樸素理論的研究已充分表明，兒童會(huì)從自己的日常生活經(jīng)驗(yàn)中，發(fā)展出自己對(duì)周?chē)澜缂捌溥\(yùn)行方式的解釋?zhuān)瑒?chuàng)造出符合他們自己理解方式的“天真樸素的理論”。這些理論包括了兒童關(guān)于周?chē)澜缰形锢怼⑿睦怼⑸锏雀鞣矫娆F(xiàn)象的認(rèn)識(shí)和理解，而且這種認(rèn)識(shí)和理解并不是零散的。兒童在各領(lǐng)域內(nèi)部是相互聯(lián)系地使用一系列概念，并由此解釋、預(yù)測(cè)周?chē)母鞣N現(xiàn)象。因此，在教學(xué)中，教師要摒棄的是“貧窮的兒童”觀——認(rèn)為兒童是什么都不懂、知識(shí)貧乏的個(gè)體，而需要確立起“豐富的兒童”觀——兒童對(duì)外部事物有獨(dú)到的理解和認(rèn)識(shí)，在教育過(guò)程中，應(yīng)善于從兒童的角度出發(fā)傾聽(tīng)兒童的經(jīng)驗(yàn)、感受，并為他們的經(jīng)驗(yàn)表達(dá)提供充分的空間。
積極引導(dǎo)，給兒童提供恰當(dāng)?shù)那楦泻驼J(rèn)知支持
“以?xún)和癁楸尽眱?nèi)在包含著有效地促進(jìn)兒童發(fā)展，在兒童的學(xué)習(xí)過(guò)程中積極給予引導(dǎo)，為兒童提供恰當(dāng)?shù)那楦兄С趾驼J(rèn)知支持。這一點(diǎn)在《指南》中有充分體現(xiàn)，統(tǒng)計(jì)一下《指南》文本中對(duì)教師角色的描述，其中“引導(dǎo)”出現(xiàn)了48次，“支持”出現(xiàn)了23次，由此可見(jiàn)教師在實(shí)現(xiàn)“以?xún)和癁楸尽苯逃械闹匾饔谩５芯勘砻鳎谌粘５慕逃龑?shí)踐中，教師對(duì)于兒童學(xué)習(xí)的情感支持做得比較好，而在認(rèn)知支持上則有待提高。先看下面的案例。
在某個(gè)建構(gòu)活動(dòng)區(qū)，同樣是5歲的孩子，一個(gè)男孩僅用2分鐘就完成了積木幾何拼板的操作，而另一個(gè)女孩操作了15分鐘還沒(méi)有成功。或許是因?yàn)榻處熢谶吷涎惨暎](méi)有選擇放棄，但此時(shí)教師除了在邊上輕聲提醒“不著急，慢慢拼”“××真是好樣的”之外，再?zèng)]有其他“更給力”的互動(dòng)了。
對(duì)此，研究者指出，在積木幾何拼板活動(dòng)中，兒童對(duì)于“空間概念認(rèn)知”有一個(gè)重要的核心經(jīng)驗(yàn)——“幾何形體的翻轉(zhuǎn)、旋轉(zhuǎn)和位移”，而這一年齡階段的兒童對(duì)這個(gè)核心經(jīng)驗(yàn)的習(xí)得是有個(gè)體差異的，有相當(dāng)多的幼兒尚不能在頭腦中將形體進(jìn)行翻轉(zhuǎn)、旋轉(zhuǎn)，因此會(huì)在活動(dòng)中遇到這樣那樣的學(xué)習(xí)困難。如果教師能適時(shí)地建議一下“你把這個(gè)三角形倒過(guò)來(lái)試試看呢”，在兒童獲得成功以后再追加一句“啊，你把圖形轉(zhuǎn)動(dòng)一下就拼出來(lái)了，以后再拼其他圖形的時(shí)候你也可以試試這個(gè)辦法哦”，那么這個(gè)空間概念發(fā)展稍為遲滯的兒童就能獲得重要的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)，體驗(yàn)到活動(dòng)帶來(lái)的成功感，同時(shí)也有助于提高學(xué)習(xí)興趣。這才是真正的“以?xún)和癁楸尽钡慕逃驗(yàn)樗嬲行У刂赶蛄藘和陌l(fā)展，為兒童的發(fā)展提供了實(shí)質(zhì)性的支持和引導(dǎo)。
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從“為了兒童的教育”提升到“基于兒童的教育”
承接2001年《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》的基本理念，《指南》依然體現(xiàn)出“以?xún)和癁楸尽钡膬r(jià)值取向，強(qiáng)調(diào)關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的整體性，尊重幼兒發(fā)展的個(gè)體差異，理解幼兒的學(xué)習(xí)方式和特點(diǎn)，重視幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)。應(yīng)該說(shuō)這也是自20世紀(jì)90年代中后期以來(lái)，我國(guó)學(xué)前教育領(lǐng)域所努力踐行的兒童觀。
如何深化“以?xún)和癁楸尽钡膬和^呢？我們先從一個(gè)案例說(shuō)起。
2011年10月，美國(guó)的一位幼兒教育專(zhuān)家到中國(guó)一所幼兒園參觀，正好趕上小朋友們做完戶外活動(dòng)回教室，這位專(zhuān)家就跟著小朋友們一起回到了教室。過(guò)了十多分鐘，又有一位教師帶著四五個(gè)胖乎乎的小朋友回到教室。該專(zhuān)家好奇地問(wèn)為什么這幾個(gè)小朋友現(xiàn)在才回來(lái)。教師笑瞇瞇地說(shuō)：“你看這幾個(gè)小朋友比較胖，剛才讓他們幾個(gè)又多跑了幾圈，所以回來(lái)得晚了一點(diǎn)。”在從幼兒園回來(lái)的路上，這位專(zhuān)家說(shuō)這種情況在美國(guó)是很少發(fā)生的，即使是孩子胖，也不能單獨(dú)讓他們留下來(lái)多跑幾圈，這樣做很可能會(huì)對(duì)這些孩子的心靈造成傷害，使他們對(duì)自己的身體形成消極的自我概念，他們甚至?xí)虼硕艿絹?lái)自其他小朋友的嘲笑，進(jìn)而使得他們?cè)谕槿后w中的地位和對(duì)班級(jí)的歸屬感大受影響。
這個(gè)案例讓我們看到了“以?xún)和癁楸尽钡慕逃^的兩種表現(xiàn)形態(tài)：“為了兒童的教育”和“基于兒童的教育”。“為了兒童的教育”主要體現(xiàn)在教育者的做法都是以?xún)和玫匕l(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，它是我們常說(shuō)的“一切為了孩子，為了一切的孩子，為了孩子的一切”口號(hào)在學(xué)前教育領(lǐng)域中的具體體現(xiàn)。就像上面案例中所表現(xiàn)出來(lái)的，教師之所以讓幾個(gè)小朋友留下來(lái)多跑幾圈，主要是為了他們的身體發(fā)展著想。而“基于兒童的教育”則是教師在實(shí)施某種教育行為之前，首先要傾聽(tīng)兒童的意見(jiàn)、考慮他們的感受，然后在這個(gè)基礎(chǔ)上再?zèng)Q定是否要實(shí)施這種教育行為，以及如何實(shí)施這種教育行為。
應(yīng)該說(shuō)，相對(duì)于以成人為中心的傳統(tǒng)教育而言，“為了兒童的教育”已經(jīng)有了很大進(jìn)步，很大程度上體現(xiàn)了“以?xún)和癁楸尽钡慕逃砟睢５撬矟摬刂环N危險(xiǎn)，即教師在不了解兒童的情況下，自以為是為了兒童的發(fā)展著想而去實(shí)施某種教育行為，但結(jié)果卻有可能是弊大于利，使兒童產(chǎn)生消極的情感體驗(yàn)。
因此，深化“以?xún)和癁楸尽钡膬和^，需要我們從“為了兒童的教育”再進(jìn)一步提升到“基于兒童的教育”，即基于兒童的生活經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)方式、情感體驗(yàn)和內(nèi)在感受來(lái)設(shè)計(jì)相應(yīng)的教育活動(dòng)，最大限度地促進(jìn)兒童的身心發(fā)展。
善于從兒童的視角理解和尊重兒童
《指南》中特別提到，“幼兒表達(dá)意見(jiàn)時(shí)，成人可蹲下來(lái)，眼睛平視幼兒，耐心聽(tīng)他把話說(shuō)完”，“了解并傾聽(tīng)幼兒藝術(shù)表現(xiàn)的想法或感受，領(lǐng)會(huì)并尊重幼兒的創(chuàng)作意圖，不簡(jiǎn)單用‘像不像’‘好不好’等成人標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)價(jià)”。這充分體現(xiàn)了站在兒童的角度進(jìn)行傾聽(tīng)的重要性。要深化“以?xún)和癁楸尽钡慕逃^，實(shí)現(xiàn)“基于兒童的教育”，需要教師學(xué)會(huì)以?xún)和囊暯强创齼和粤私鈨和恼鎸?shí)感受，理解兒童看待外部世界的角度及其在這種角度下所獲得的生活經(jīng)驗(yàn)。因?yàn)椋鳛閷W(xué)習(xí)者的兒童，不是一個(gè)單面性的認(rèn)識(shí)主體，而是一個(gè)整體性的生活主體，他們不可避免地帶著自己獨(dú)特的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)入學(xué)習(xí)過(guò)程中。這些直接的生活經(jīng)驗(yàn)體現(xiàn)了他們對(duì)周?chē)澜缣赜械恼J(rèn)識(shí)視角和理解方式，體現(xiàn)了他們對(duì)日常生活的意義感受。請(qǐng)看下面的案例。
教室里，孩子們正在用蠟筆作畫(huà)。他們今天的任務(wù)是用手中的筆，畫(huà)出自己心目中的媽媽。和大多數(shù)5歲的孩子一樣，他們中許多人正畫(huà)著簡(jiǎn)單的人物圖形，像下面這樣：
忽然我發(fā)現(xiàn)一個(gè)孩子畫(huà)成了這樣：
“一個(gè)圓頂建筑物？”我暗自納悶。“莉拉，能跟我說(shuō)說(shuō)你這是畫(huà)的什么嗎？”我走近這個(gè)孩子問(wèn)道。
“這是我媽媽。”莉拉驕傲地說(shuō)。
“啊！”我感到有些驚訝，“真是個(gè)奇妙的媽媽啊。”
幾個(gè)星期后，莉拉的媽媽來(lái)學(xué)校訪問(wèn)時(shí)，一件偶然的事情，又讓我重新記起這幅畫(huà)。那天，在我們交談時(shí)，我手中的鉛筆突然掉到了地上，于是我彎下腰去撿。當(dāng)我準(zhǔn)備站起來(lái)時(shí)，抬頭從下仰視莉拉的媽媽?zhuān)铱匆?jiàn)了一位腹部肥大的豐滿太太。這讓我一下子想到了莉拉的畫(huà)，這時(shí)我所看到的這個(gè)媽媽的形象，恰是莉拉所畫(huà)的。
在這個(gè)案例中，我們不得不驚訝于兒童觀察、感受世界的獨(dú)特視角。當(dāng)教師給予他們表達(dá)的機(jī)會(huì)和空間時(shí)，他們完全可能會(huì)展示給我們一個(gè)別樣的精彩世界。而這個(gè)世界就是他們真實(shí)體驗(yàn)到的鮮活的世界，是他們生動(dòng)的意義感受。莉拉無(wú)疑是幸運(yùn)的，她遇到了一位好教師，這位教師沒(méi)有把莉拉的作品看成是不聽(tīng)話、搗亂、胡亂畫(huà)的表現(xiàn)，沒(méi)有用預(yù)設(shè)的繪畫(huà)技能和方法去框限、剪裁她的繪畫(huà)表達(dá)。而莉拉這一精彩觀念的誕生，還主要是由她作為兒童的身體高度與成人的身體高度之間的差異所產(chǎn)生的。推而廣之，如果我們的教學(xué)實(shí)踐再進(jìn)一步，不僅接納兒童從自身生理視角所獲得的經(jīng)驗(yàn)感受，更為兒童表達(dá)從自身年齡心理水平和個(gè)性特點(diǎn)出發(fā)對(duì)自己周?chē)澜缢贸龅睦斫夂陀^念提供空間的話，那么我們的教育將會(huì)更加精彩、生動(dòng)和溫潤(rùn)。
當(dāng)代認(rèn)知心理學(xué)以及兒童樸素理論的研究已充分表明，兒童會(huì)從自己的日常生活經(jīng)驗(yàn)中，發(fā)展出自己對(duì)周?chē)澜缂捌溥\(yùn)行方式的解釋?zhuān)瑒?chuàng)造出符合他們自己理解方式的“天真樸素的理論”。這些理論包括了兒童關(guān)于周?chē)澜缰形锢怼⑿睦怼⑸锏雀鞣矫娆F(xiàn)象的認(rèn)識(shí)和理解，而且這種認(rèn)識(shí)和理解并不是零散的。兒童在各領(lǐng)域內(nèi)部是相互聯(lián)系地使用一系列概念，并由此解釋、預(yù)測(cè)周?chē)母鞣N現(xiàn)象。因此，在教學(xué)中，教師要摒棄的是“貧窮的兒童”觀——認(rèn)為兒童是什么都不懂、知識(shí)貧乏的個(gè)體，而需要確立起“豐富的兒童”觀——兒童對(duì)外部事物有獨(dú)到的理解和認(rèn)識(shí)，在教育過(guò)程中，應(yīng)善于從兒童的角度出發(fā)傾聽(tīng)兒童的經(jīng)驗(yàn)、感受，并為他們的經(jīng)驗(yàn)表達(dá)提供充分的空間。
積極引導(dǎo)，給兒童提供恰當(dāng)?shù)那楦泻驼J(rèn)知支持
“以?xún)和癁楸尽眱?nèi)在包含著有效地促進(jìn)兒童發(fā)展，在兒童的學(xué)習(xí)過(guò)程中積極給予引導(dǎo)，為兒童提供恰當(dāng)?shù)那楦兄С趾驼J(rèn)知支持。這一點(diǎn)在《指南》中有充分體現(xiàn)，統(tǒng)計(jì)一下《指南》文本中對(duì)教師角色的描述，其中“引導(dǎo)”出現(xiàn)了48次，“支持”出現(xiàn)了23次，由此可見(jiàn)教師在實(shí)現(xiàn)“以?xún)和癁楸尽苯逃械闹匾饔谩５芯勘砻鳎谌粘５慕逃龑?shí)踐中，教師對(duì)于兒童學(xué)習(xí)的情感支持做得比較好，而在認(rèn)知支持上則有待提高。先看下面的案例。
在某個(gè)建構(gòu)活動(dòng)區(qū)，同樣是5歲的孩子，一個(gè)男孩僅用2分鐘就完成了積木幾何拼板的操作，而另一個(gè)女孩操作了15分鐘還沒(méi)有成功。或許是因?yàn)榻處熢谶吷涎惨暎](méi)有選擇放棄，但此時(shí)教師除了在邊上輕聲提醒“不著急，慢慢拼”“××真是好樣的”之外，再?zèng)]有其他“更給力”的互動(dòng)了。
對(duì)此，研究者指出，在積木幾何拼板活動(dòng)中，兒童對(duì)于“空間概念認(rèn)知”有一個(gè)重要的核心經(jīng)驗(yàn)——“幾何形體的翻轉(zhuǎn)、旋轉(zhuǎn)和位移”，而這一年齡階段的兒童對(duì)這個(gè)核心經(jīng)驗(yàn)的習(xí)得是有個(gè)體差異的，有相當(dāng)多的幼兒尚不能在頭腦中將形體進(jìn)行翻轉(zhuǎn)、旋轉(zhuǎn)，因此會(huì)在活動(dòng)中遇到這樣那樣的學(xué)習(xí)困難。如果教師能適時(shí)地建議一下“你把這個(gè)三角形倒過(guò)來(lái)試試看呢”，在兒童獲得成功以后再追加一句“啊，你把圖形轉(zhuǎn)動(dòng)一下就拼出來(lái)了，以后再拼其他圖形的時(shí)候你也可以試試這個(gè)辦法哦”，那么這個(gè)空間概念發(fā)展稍為遲滯的兒童就能獲得重要的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)，體驗(yàn)到活動(dòng)帶來(lái)的成功感，同時(shí)也有助于提高學(xué)習(xí)興趣。這才是真正的“以?xún)和癁楸尽钡慕逃驗(yàn)樗嬲行У刂赶蛄藘和陌l(fā)展，為兒童的發(fā)展提供了實(shí)質(zhì)性的支持和引導(dǎo)。
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