1200名士官學員心理健康狀況分析

王 林

當前，軍人的心理健康狀況在部隊日益得到重視，心理服務與疏導工作也在不斷加強。根據總部最新的課程設置，《士兵心理教育與疏導》被列為士官學員必修的課程之一。士官是聯系軍官和士兵的橋梁和紐帶，是各重要戰斗崗位操作和維護武器裝備的主力，是基層指揮管理和思想工作的重要骨干，其心理健康狀況的好壞將直接影響到部隊的戰斗力。士官學員正處于心理成熟落后于生理成熟的“問題年齡”階段，除了要承受一般人的心理壓力以外，還要承受軍人和士官群體特有的心理壓力。因此，過大的心理壓力導致部分士官學員出現了各種心理問題。本次調查選取我校2009、2010和2011級共1200名士官學員為心理測試對象，分析了其心理健康狀況，力求為院校、訓練機構和基層部隊開展心理服務和疏導工作提供可資借鑒的實證研究資料。現報告如下。

1 對象和方法

1.1 對象

選取我校2009、2010和2011級士官學員，每級400人，合計1200人作為測試對象，發放問卷1200份，收回1187份，剔除基本情況填寫不完整的問卷28份，獲有效問卷1159份，問卷有效率97.6%。被調查者年齡最小為19歲，最大25歲，平均年齡22歲;軍齡最短2年，最長5年，平均3年;性別均為男性，未婚;漢族1145人，少數民族14人。

1.2 方法

采用國內外廣泛使用的癥狀自評量表SCL-90作為測試工具。該量表的每個條目按5級評分，無該項癥狀反應評1分，很輕2分，中等3分，偏重4分，嚴重5分。該測試通過軀體化等九個因子(包括:軀體化、強迫癥狀、人際關系敏感、憂郁、焦慮、敵對、恐怖、偏執、精神病性)來全面反映被調查者的心理健康狀況，通常以各因子分是否≥3來劃分該項指標是否有心理健康問題。并與被調查者的個人基本情況共同組成問卷，使用統一的指導語，由一名主試現場測試，問卷填答完畢當場收回。

1.3 統計學處理

使用SPSS 13.0統計學軟件包對所得數據進行t檢驗，P＜0.05為差異有統計學意義。

2 結果

2.1 士官學員心理健康總體狀況

經統計分析，士官學員SCL-90各因子均分在1.30～1.79之間(見表1)。以各因子癥狀的嚴重程度是否達到或超過中等水平，即因子分是否≥3為標準，各因子有心理健康問題癥狀的檢出率分別為:軀體化 2.8%，強迫 3.3%，人際敏感 5.1%，焦慮1.9%，抑郁 3.5%，敵意 3.3%，恐怖 1.4%，偏執4.2%，精神病性2.4%;2010級學員，軀體化2.3%，強迫 3.1%，人際敏感 5.1%，焦慮 2.8%，抑郁3.9%，敵意 3.1%，恐怖 1.2%，偏執 4.4%，精神病性1.3%;2011級學員，軀體化 2.7%，強迫 3.0%，人際敏感 4.1%，焦慮 3.0%，抑郁 2.4%，敵意2.7%，恐怖 1.1%，偏執 4.7% ，精神病性 2.1%。被試各項心理指標的癥狀檢出率在1.1% ～5.1%，人際敏感最多，共計59例。

2.2 士官學員心理健康水平與其他群體的比較

通過將被調查者的各項因子均分與成人常模［1］和軍人常模［2］分別行t檢驗，比較結果見表1。從表1中可見，2009級士官學員的SCL-90測試結果在軀體化、憂郁、偏執、精神病性方面的得分顯著高于地方成人(P＜0.05);2010級士官學員的SCL-90測試結果在軀體化、憂郁、偏執方面的得分顯著高于地方成人(P＜0.05);2011級士官學員的SCL-90測試結果在軀體化、偏執、精神病性方面的得分顯著高于地方成人(P＜0.05)，即在這些方面士官學員的心理健康水平低于地方成人，而與一般軍人相比無顯著性差異。

3 討論

3.1 總體情況分析

士官學員心理健康狀況與成人常模相比，各級學員均有3～4項存在顯著性差異，與軍人常模差異均無統計學意義，總體心理健康狀況良好，部分士官學員存在一定的心理健康問題，這與近年來部隊重視心理健康教育以及我校開設心理學課程并通過多種渠道進行心理教育和疏導有關。從各因子分的統計可以看出，人際敏感所占的比例超出5%，表明在有心理健康問題的士官學員中較突出的是存在人際關系敏感的問題。人際關系敏感主要表現為個人的不自在感和自卑感，以及人際關系明顯相處不好等現象。誘發這種癥狀的原因主要是因為士官學員學習和生活壓力比較大，對士官的地位、作用認識不清，或在處理與領導和戰友之間關系等方面有所欠缺。從各因子分來看，士官學員的九項因子分均相對高于地方成人，這與軍人的職業特點和軍隊緊張的工作生活環境有關。從差異顯著性來看，在軀體化、憂郁、偏執和精神病性等4項差異有統計學意義。

表1 各年級學員與成人常模和軍人常模各項因子評分比較(分，)

表1 各年級學員與成人常模和軍人常模各項因子評分比較(分，)

注:與成人常模比較aP＜0.05

3.2 原因分析

3.2.1 家庭因素 各種研究表明，不良家庭環境因素，容易造成家庭成員的心理行為異常。士官學員雖然長期遠離家庭在部隊生活，但家庭對其心理健康狀況仍然有著極其重要的影響。一是家庭經濟狀況帶來的壓力。大多數士官學員來自農村，家庭經濟狀況和來自城里的學員相差較大，容易導致自卑、閉鎖等心理問題的產生。二是父母離異帶來的精神壓力。近幾年，社會離婚率呈逐年上升趨勢。有的戰士入伍前長期生活在畸型的家庭環境里，養成了孤僻性格，極易出現心理問題。三是父母的過高期望對士官學員心理的影響。例如有的學員認為士官不是軍官，沒有多大前途，和父母的期望反差較大，因此變得性格孤僻，有的自暴自棄，有的患上了抑郁癥。四是婚戀問題帶來的精神壓力。由于多方面的原因，婚戀問題是士官群體面臨的一個現實難題，處理不好，往往會給學習和生活帶來許多負面影響。五是后顧之憂帶來的心理壓力。絕大多數士官要面臨退伍再就業的問題，對未來的迷茫和今后發展的不確定性會使他們產生過多的壓力和擔憂。

3.2.2 學校因素 學校是學員學習和生活的主要場所，對學員的身心健康影響極大。學校因素主要有學習條件、生活條件，以及師生關系、戰友關系等。如果不能正確處理這些條件和關系，就會影響學員的身心健康發展。例如，學習負擔過重、教育方法不當、師生情感對立，戰友關系不和諧等，都會造成學員的心理壓抑，精神緊張、焦慮，如果得不到及時調適，就會造成心理失調，導致心理問題的產生。

3.2.3 社會因素 改革開放和經濟發展帶來的社會變革給人們心理上帶來了巨大的沖擊和震蕩。競爭的加劇、生活節奏的加快，使人們產生了時間的緊迫感和壓力感;人際關系的淡薄加深了孤獨感和失落感;個人對生活目標的選擇機會增多，難以兼顧的矛盾加劇了內心的沖突，產生了無所適從的焦慮感。凡此種種，對變化的環境適應不良而出現的各種困惑、迷惘、不安、緊張在明顯增加。同時學員的心理也會受社會生活中種種不健康的思想、情感和行為的侵蝕。特別是在當前，人與人的交往日益廣泛，各種社會傳媒的作用越來越大，生活緊張事件增多，矛盾、沖突、競爭加劇。所有這些現象都會加重學員的心理負擔和內心矛盾，影響身心健康。

3.2.4 個性因素 士官學員正處于心理成熟落后于生理成熟的“問題年齡期”，除了要承受一般人的心理壓力以外，還要承受軍人和士官群體特有的心理壓力。因此，過大的心理壓力導致許多士官學員出現了各種心理問題。我校士官學員獨生子女所占比例超過30%，由于這類學員從小就受到社會、家庭諸多的照顧、遷就，乃至嬌慣縱容，往往容易形成任性、自負、固執等心理特點。

3.3 對策

3.3.1 開展思想政治教育，強化士官的思想意識一是堅持以鄧小平理論和“三個代表”重要思想為指導，深入貫徹落實科學發展觀，構筑起當代青年軍人的強大精神支柱。二是堅持愛國主義、集體主義、社會主義教育，踐行當代革命軍人核心價值觀，引導青年軍人樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。三是強化軍人職業道德教育，樹立特別能吃苦、特別能戰斗的革命英雄主義精神;加強我軍根本職能教育，增強憂患意識，不斷強化士官學員崗位認同感、職業光榮感和使命責任感。

3.3.2 加強心理教育和訓練，提高士官的心理承受能力 一方面通過課堂教學、講座等形式讓學員了解個性心理、青春期性心理、人際交往心理、情感、意志品質、道德心理等相關心理常識，讓士官了解各種心理現象形成的條件和過程，與各種生理機能的互動聯系，以及各種心理現象發展變化的規律，使之能在各種復雜情況面前能夠自我調控，保持心理的平衡和穩定。另一方面通過加強心理訓練，把心理訓練作為軍事訓練的一項重要內容，增強士官學員的適應能力和心理承受能力。

3.3.3 開展心理咨詢和疏導，解決士官學員的心理問題 首先設立專門的心理咨詢機構，為士官學員及時提供心理咨詢服務，解決他們的心理問題。其次通過測試量表、問卷調查等方式，掌握士官心理情況，有重點的建立心理測評檔案，實行有針對性、有重點的跟蹤教育，為開展經常性的心理教育打下基礎。同時，還可以開設心理教育資源庫、心理導航網站，形成良好的心理咨詢和心理疏導網絡［3］。

3.3.4 堅持以人為本，解決士官學員的現實問題科學發展觀的本質和核心是堅持以人為本，要充分地尊重和理解士官學員，關心他們的物質生活需要，及時幫助他們解決在生活中遇到的困難和問題。這種需要一旦得到滿足，就會極大地增強士官學員的自尊心、自信心和自豪感，從而激發士官干好工作的積極性、主動性和創造性。目前許多的現實困難長期困擾著士官，給士官的心理造成了沉重的負擔。因此為維護士官隊伍的心理穩定，應建立完備的福利保障機制，這也是對士官進行心理調適的重要舉措。

3.3.5 營造良好的心理環境氛圍，形成和諧的人際關系 良好的心理健康狀況需要一個奮發向上、生機勃勃、有著強大凝聚力和向心力的心理氛圍。首先要采取積極措施，確保士官思想上的高度純潔，嚴格執行各項規章制度，養成良好的學習和生活作風。其次要培養集體的凝聚力，使士官認清肩負的歷史使命，繼續保持和發揚艱苦奮斗的優良傳統，自覺抵制腐朽思想文化的侵蝕。同時要在士官內部建立和諧的人際關系，形成互相尊重，互相理解，互相信任，互相幫助的群體氛圍。

［1］張明園.精神科評定量表手冊［M］.長沙:湖南科學技術出版社，2003:35-39.

［2］王煥林，孫劍，余海鷹，等.我國軍人癥狀自評量表常模的建立及其結果分析［J］.中華精神科雜志，1999，32(1):38-40.

［3］劉遠我.職業心理健康自測與調節［M］.北京:經濟管理出版社，2004:147-149.