論新課改背景下師范生職業技能的培養＊
——以物理學專業師范生為例

陳 樂 鄭容森

（玉林師范學院物理科學與工程技術學院 廣西 玉林 537000）

1 引言

教育部高教司早在1994年就提出《高等師范學校學生的教師職業技能訓練大綱（試行）》，該大綱是高等師范學校對學生進行教師職業基本技能訓練的依據.明確提出了高等師范學校學生的教師職業技能訓練內容與要求.對高等師范學校在校學生有目的、有計劃地進行教師職業技能訓練，目的是引導學生將專業知識和教育學、心理學的理論與方法轉化為具體從師任教的職業行為方式，并使之趨于規范化，對形成師范生教育和教學能力具有重要的作用.

1999年6月，黨中央國務院召開了改革開放以來我國第三次全國教育工作會議，明確提出“深化教育改革，全面推進素質教育”，為我國基礎教育改革指明了方向.2001年國家又頒布了《基礎教育課程改革綱要（試行）》，標志著我國進入新課改時期，給傳統的基礎教育注入了新鮮的血液，大大促進了教育的改革發展.新課改提倡全面和諧發展的教育理念，改革傳統的只注重知識的模式，強調學校應更加積極地培養學生積極的學習態度，使學生在獲得基礎知識和基本技能的過程中，形成正確的價值觀，改變以學科為主、科目繁多、缺乏系統整合的現狀，培養學生樂于學習、主動參與、積極探索的態度.

高等師范院校是師范生教育的“搖籃”，師范生則是教師專業發展歷程的起點，其接受的教育是教師專業的基礎性教育，它決定了新教師培養的質量以及他們未來的發展.這就向高等師范院校提出了新挑戰，即如何培養出高質量、高專業化的未來教師.高等師范院校的教育能否滿足21世紀對教師素質的要求，能否順應社會發展的大潮流，是擺在廣大高等師范院校面前的一個重要課題.

2 新課改背景下師范生職業技能的合理理解

教師職業技能是指教師在教育教學過程中，運用教育教學的相關知識與經驗促進學生學習，達成教育目標的一系列行為方式［1］.它是一名合格教師應該具有的基本功及基本技能素養.它是教師從事教師職業所應具有的職業能力和基本保證，也是教師教育教學能力的綜合體現.教師職業技能可以從兩個方面進行理解［2］，一是《高等師范學校學生的教師職業技能訓練大綱（試行）》指出的，師范生職業技能訓練包括語言文字基本功、書寫規范與書面表達、教學工作和班主任工作等方面的內容；二是從教師技能的內涵與專業特征出發，將師范生技能培養確定為教學工作技能，教育工作技能，教育研究技能等.還有學者認為，師范生除應具備上述技能外，還應具有優秀的個人品質、精湛的教育教學技能和良好的自學能力等.

除上述所講的應當具備的一般技能外，師范生還應根據各自的專業特點，以及將來所從教的相關專業課程，具備相應的專業能力.例如，一名物理師范生要體現出物理學專業所應具有的特點，除應具備上述所講的職業技能外，還應該根據物理學科的特點，具備相關的學科技能，比如物理實驗的設計與操作能力，物理課堂教具的制作能力，物理圖像的描繪與作圖能力，從日常生活中捕捉物理現象的能力等等.只有全面掌握了這些技能并能熟練運用，才有可能成為合格的、具有良好綜合素質的中學物理教師.

3 師范生職業技能培養的現狀

筆者結合多年師范生教學的經驗和對廣西區內、外部分高等院校的調查了解，以及物理學專業師范生的實際情況，對師范技能的培養現狀進行了分析.

3.1 過分重視專業課程的學習 忽視教師技能的培養

課程設置是指由學校選定的各類課程的設立和安排.根據目前我國各高等師范院校對師范類專業學生開設的課程，通常可以將師范課程劃分為通識課程、專業知識課程、實踐教學課程和教師教育類課程四大類型.圖1給出了筆者所在學院和首都師范大學物理學專業的課程分配圖.從圖不難看出，上述兩所學校物理學師范專業課程設置方面，過分重視專業課程（約占40%左右）的學習，忽視教師技能（只占15%左右）的培養.為了使問題更有說服力，筆者還調查了北京師范大學、廣西師范大學等10所有一定代表性的高等師范院校，從統計的結果來看（圖2），這些師范院校的課程設置中，教師教育類課程占總課程的比例均不高，其中最高為首都師范大學，占16%，而其他院校均低于15%.這一比例遠小于發達國家，據文獻［3］介紹，在英國，教師教育類課程占總課程的比例是25%，德國是30%，法國是20%，而美國甚至超過35%.

圖1 玉林師范學院和首都師范大學物理學專業學分分配情況圖

圖2 10所師范院校物理學專業教師教育類課程占總課程的比例

3.2 教師教育類課程設置難以滿足職業技能的要求

師范教育一直存在“師范性”與“學術性”之爭，一個綜合性的師范院校，究竟是應該建設成一個名副其實的師范性大學還是一個有重大影響力的學術性大學，一直是困擾各師范院校的定位問題.這就導致師范性院校在開設師范專業時，既要讓畢業生具有明顯的師范生特點，又希望畢業生具有較深的理論專業知識，這必然會導致在師范生課程設置方面，對于教師教育類課程的設置陷入被動的境況.教師教育課程設置往往缺乏規范，還是以教育學、心理學、學科教學法、三字一話等“老四門”課程為主，外加教育實習和專業見習，涉及教師職業技能培養方面的教育學科課程太少，僅占總學時的10%左右，可見，教師教育類課程的設置難以滿足教師職業技能培養的要求.而從美、英、日等發達國家的師范課程結構看，教育類課程所占學時的比例均超過總學時的20%，課程結構中教育類與學科專業類課程的比例基本上等于或大于1∶1.表1給出廣西壯族自治區5所具有物理學師范專業的院校教師教育類課程開設的情況.

表1 廣西5所具有物理學師范專業的院校教師教育類課程開設的情況

通過表1可以發現，廣西地區5所院校中對教師教育類課程的開設各不相同，除了上述講到的“老四門”和教育實習、見習等課程均開設外，其他課程的開設則缺少統一性、規范性.這種缺乏統一性的課程設置，導致師范生職業技能不能得到全面的培養，使其職業素質能力難以滿足將來職場上對職業技能的要求，也嚴重影響了師范畢業生就業后職業技能的良好發展.

3.3 實踐環節課時不足 缺乏有效訓練

大多數高等師范院校由于受到辦學經費、人力、物力以及實際情況的影響，并不能很好地、系統地開展專門針對師范生師范技能的訓練，甚至只要求學生自主安排，自主訓練，而學生在沒有約束的情況下很少會自覺訓練.另外，由于交通、經費，以及理論課程壓力等因素的影響，師范生的教育見習、實習的時間非常短.見習一般一個學期只安排一周，甚至有些院校只在大三才安排學生進行教育見習，大四安排學生進行教育實習，而教育實習的時間也僅為6～8周.如此有限的教育見習與實習時間，難以保證學生有足夠的時間進行師范技能的訓練，學生的技能水平也不能得到很好的提高.另外，在實施培養的過程中，以學生自由組織為一個小團體進行訓練，訓練時間和地點都是學生自由安排，內容也是由學生挑選.在學生訓練的過程中，學院沒有采取相應的監控措施，沒有相應的訓練考勤，這樣，會導致在訓練過程中大部分學生會因為課程或其他事情繁多而忽略了師范技能的訓練，訓練的時間也會大量減少.監控制度的不完善還會影響到進度的規劃，教師也不能全面地了解到學生訓練的情況，學生的訓練缺乏有效監控，則訓練的有效性也就大打折扣.

3.4 學生職業技能意識不強職業技能評價體系有待完善

在整個師范生的培養過程中，專門有針對性地對學生進行師范技能訓練并不多，且這些技能訓練課程一般只對高年級的學生開設，大一、大二的學生大部分的時間主要用于學習公共必修課和專業基礎課.這樣的課程安排容易使學生在大學的前兩年缺少師范技能的培養，造成學生的師范技能訓練欲望下降，導致師范生也似乎感覺“自己”與普通理工科學生沒有太多的差別，甚至忘了將來要成為一名教師，再加上近些年師范生就業質量與就業率不斷下滑等原因，增強了學生這種“得過且過”的心理，導致師范生對學習師范技能的意識不強，甚至不少學生并沒有從根本上意識到教師職業技能培養的重要性.另一個方面，學院在培訓后忽視對培訓效果進行評估，學生的職業技能評價體系也不夠完善.學校在具體實施師范技能培訓的過程中沒有完善的規章制度，有些學生只是應付式地進行，成績好壞并不影響其畢業，甚至學位的獲得.因此，要想從根本上改變學生這種意識淡薄的局面，職業技能評價體系必須進一步完善.

僅從以上四個方面的分析可以看出，目前我國師范院校師范生職業技能培養的現狀并不是特別令人滿意，亟待提高.

4 提高師范生職業技能的有效措施

只有構建合理的師范生職業技能培養體系，才能從根本上扭轉目前師范生職業技能水平難以滿足課程標要求的局面.對于構建合理的師范生職業技能培養體系［4～6］，可以從以下幾個方面加以考慮.

4.1 營造師范型的校園文化氛圍

濃厚的校園文化氛圍是熏陶、引導和感染師生情操和素養的無形而巨大的推動力量.高等師范院校所培養的教師具有的思想觀念、文化精神、文化修養和行為舉止，都將直接影響到我國青少年的整體素質.高等師范院校的校園文化應以突出師范特色為原則，營造師范型的校園文化，更加注重對廣大學生的師德和職業理想教育.優秀的人民教師必須以為未來社會培養人才為己任，堅持科學開放的教育思想，遵循社會發展的客觀要求和學生成長的內在規律，提高學生的素質，促進學生健康、和諧地發展.學校要加強價值取向的引導，讓學生在入校后迅速了解做一名合格教師所應該具備的基本素質，同時還要大力宣傳、表彰并獎勵具備高水平從師技能、優秀職業品質及一絲不茍的學習品質的學生.高校通過各種方法，采用各種形式，營造良好的校園文化氛圍，潛移默化地影響學生，使學生的專業思想更加牢固，職業取向更加明確.

4.2 科學合理的課程設置

科學合理的課程設置是指學校構建科學合理的課程結構和課程內容.合理的課程結構是指各個課程之間具有合理的結構，包括開設的課程合理，課程的先后順序合理，各課程之間銜接有序，能使學生通過課程的學習和訓練，獲得專業所需要的知識和能力.合理的課程內容是指課程內容的安排符合認識論的規律，課程的內容能夠表達出這個學科的主要知識、主要方法論以及時代發展的要求與前沿.課程設置必須符合培養目標的要求，是學校的培養目標在學校課程計劃中的集中體現.新課改要求教師是一個創造者、引導者、解惑者.高等師范院校應順應時代發展以及新一輪課程改革的要求，對課程設置做出相應的調整和改革以滿足社會發展的需求.目前，高等師范院校的課程設置存在諸多弊端，有學者通過歸納總結、分析研究得出結論：“我國現有高等師范院校的課程設置主要存在課程觀念陳舊、課程設置呆板、課程結構相對單一等方面問題.”因此，這就要求我們改革原有的課程設置模式，建立更加科學合理的課程設置，使整個課程體系更加靈活和富有彈性，課程結構比例更加協調，更能培養師范生的職業技能水平.

4.3 把教師職業技能放在更加突出的位置

幾十年來，我國的高等師范院校一直存在的“學術性”與“師范性”爭論，影響了高等師范院校辦學指導思想的確立，更影響到了學校的教育教學行為.高等師范院校的主要職責就是為基礎教育培養大批合格人才，順應新課改的需要，高等師范院校應進一步端正辦學指導思想，時刻把“師范性”放在第一位，按照高師院校自身的特點，把培養具有合理“智能結構”的教師作為主要任務.如果高等師范院校辦學指導思想的偏差得不到糾正，那么，教育行為的偏差則不可避免，師范生的職業技能培養就落不到實處.即使工作效率再高，招收的學生數量再多，也無法培養出滿足基礎教育單位需求的教師隊伍.高等師范院校只有重新確立培養目標，適時修訂人才培養方案，體現自身辦學特色，重視對學生職業技能的培養，把教師職業技能放在更加突出的位置，才能培養出更加適應新課程標準的師范人才.

4.4 完善技能考核與評價制度

要想保證師范生師范技能的訓練得到有效開展，保證教育部規定的《高等師范學校學生的教師職業技能訓練大綱》和地方院校制定的《師范生教學技能培養實施細則》有效實施和進行，學校就必須制定相應的規章制度，并嚴格執行，使制度成為一切行動的指南，使訓練有規可依、有章可循.同時，在學生開展師范技能訓練的過程中，學校要專人對各二級單位的學生師范技能訓練進行監督、管理和指導，同時制定嚴格的獎懲制度，使師范技能的訓練工作真正落到實處.比如，可制定教師職業技能訓練暫行條例，規定學生的考勤方式、訓練內容、訓練方法和檢查方法.除此之外，還要規范訓練的方式，以使訓練有針對性、目的性，更加合理、有效.

4.5 探索模擬訓練與實地訓練相結合的方式

模擬訓練是指在校內通過創設一定的教育教學環境，按照特定的教育教學要求而進行的師范技能訓練，甚至隨時隨地進行某種假想式的訓練.實地訓練是指深入到中學教育教學實際工作中進行師范技能訓練，主要是學生的見習和實習.見習是對教育教學工作的實地觀摩，可給學生提供第一手感性材料，讓他們熟悉中學教育現狀，直接吸收中學教師的實際工作經驗，從而提高自己的實際能力.這種見習可根據現有條件而定，或集中開展，或分散進行.而實習是學生全面訓練教師職業技能的重要實踐，也是對學生掌握基本理論、基本知識和基本技能的全面檢驗.它要求訓練者把自己的理論、知識、技能實實在在地應用到實際工作中，成敗也往往取決于訓練者的基本技能.由于教育見習和實習受到時、空、財、物等多方面的限制，再加上現有的教育實習基地也很難滿足學生實地訓練的需要，所以，探索模擬訓練與實地訓練相結合的方式，對于提高訓練的質量，以及學生進行技能訓練的興趣，將會有很大的幫助.因為其鮮明的實踐性特點，師范技能訓練旨在改變傳統的以教師講授為主的教學模式與教學方法，在學生掌握有關師范技能的基本知識基礎上，重點指導學生進行系統地實踐，使學生在實踐中不斷改善，不斷趨于整體協調和完善.學生師范技能訓練應充分挖掘課外時空潛力，將校內的模擬訓練和校外的實地訓練相結合.

4.6 加強師范培訓中心建設

師范生職業技能的訓練是一項長期的大工程，各院校必須認識到師范技能訓練的重要性與緊迫性，必須加大人力、物力、財力的投入，配置先進的儀器設備，配備專業人員，開設專門的訓練課程，為學生的技能訓練順利進行提供必要的物質保障.另外，各院校要進一步加強師范培訓中心建設，使微格教學等相關的訓練課程，能夠很好地開展并得到實施，不再使微格教學留于“形式”或“擺設”.同時，還可以根據不同的訓練項目需要，在師范培訓中心開設一些特定的訓練場所，這不僅是為了訓練本身的需要，更重要的是為了創造一種訓練氛圍，使進入該培訓中心的學生能自覺地進行技能訓練，充分發揮學生學習的主觀能動性.另外，對于不同的專業，還應該根據專業特點對學生進行針對性的訓練，例如，對物理學專業的學生，還需改進實驗教學模式，大力培養學生的實驗動手能力.

5 總結

師范生職前培養是教師專業化的準備階段，從專業化職業地位的確立來看，職前培養是基礎和根本.職前培養不到位，職后就不可能很好地渡過教師專業發展的適應期，以致發展期過長甚至停滯不前，難以進入創造期.作為基礎教育師資主要生源地的高等師范院校，應從培養專業化教師的層面重視師范生師范技能的培養和提高，認真分析在當前形勢下師范生職業技能培養存在的問題，制定一系列相關的政策，努力改進，發揮師范生作為認知主體的作用，使其在角色扮演中具有真實的體驗和進行積材的自我反思，把師范技能訓練的結果轉化為自覺實踐的動力，從根本上提高畢業生的師范職業技能.

1 張靂.論師范生的職業技能的培養.成都教育學院學報，2006，20（8）：37～39

2 陳素芳.論師范生職業技能的涵義及分類.今日南國，2008（82）：94

3 桂靜.新課程背景下高等師范院校物理專業課程設置的研究：［學位論文］.西安：陜西師范大學，2011

4 王慧，付東輝.師范生職業技能培養體系的構建.中國成人教育，2012（2）：35～37

5 劉良華.“中小學教師職業道德規范”的四個文本的比較.教育觀察，2012（1）：34～40

6 顧明遠.做一名人民尊敬的教師.中國教育報，2008－9－12（3）