基于工作過程的《財務報表分析》課程教學方法探析

韓 冰，劉榮生，李紅梅

（淮北職業技術學院，安徽 淮北 235000）

一、《財務報表分析》課程教學現狀

《財務報表分析》課程是現行高職高專院校財務會計專業開設的一門主干課程，也是財務會計專業學生的一門必修課程。這門課程集理論性、技術性及實踐性于一體，是一門綜合性很強的學科。在這門課程中，主要講授了財務報表分析的基本理論、基本方法及所包括的基本內容。在以往的教學過程中往往會出現這樣一種情況：教師在課堂上依照課本內容滔滔不絕地給學生傳授知識，聲嘶竭力；而學生卻在講臺下疲于應付，身在曹營心在漢，根本無心聽課，因為他們對書本里大量的數字和計算感到很枯燥，由此對學習缺乏動力，成績上不去。這種情況說明教師和學生之間缺乏教學的互動，學生卻對講授的知識一知半解，師生之間缺乏互動性，在課堂上難以產生共鳴，很難達到導預期的教學效果。本人認為按財務報表分析工作過程組織教學，按照財務報表分析工作崗位要求的典型工作任務設計課程內容，可以充分調動學生的學習興趣，培養學生思考問題、分析問題、解決問題的能力。

教學工作過程是高等職業教育的出發點和落腳點。什么是工作過程呢？德國不萊梅大學技術與教育研究所的職業教育家們這樣定義，工作過程是“在企業里為完成一件工作任務并獲得工作成果而進行的一個完整的工作程序”，“是一個綜合的時刻處于運動狀態但結構相對固定的系統”。一個完整的職業行動領域包括完整的職業行動進程，涵蓋了獲取信息、計劃、決策、實施、控制、評估等具體的工作任務。任何一個行業、崗位的工作任務都是遵循這種工作程序的，它是一種固定的模式。

基于工作過程的系統化教學，就是教師為了使教學達到最好的效果，在教學過程中有目的地組織學生在實際的工作情境中，引導學生積極地參與信息、計劃、決策、實施、控制和評估的整個工作過程，從而提高學生發現、分析和解決實際問題的能力，總結和反思學習過程的一種能力。

針對課堂教學中出現的老師授課累，學生聽課更累，教學效果達不到預期目的問題，本人認為在教學過程中進行課程改革，引入系統化教學，可以大大提高教學效率。在實際的教學中，我在教學手段和教學方法上進行大膽改革，取得了可喜的成效，具體闡述如下：

二、教學改革措施

1.通過問卷調查的方式，激發學生學習該課程的興趣

在課程開始前，我不急于講授書本知識，而是將自己設計的問卷調查表發給學生，讓他們在課余時間到企業中發放問卷填寫并回收。問卷的基本內容有：①今年貴單位對會計人員有無需求？②如有需求，需要何種財會人員？③貴單位對基層的會計核算人員和從事管理層的財務人員的薪酬待遇有何差別等。調查結束后，讓學生根據回收的問卷進行總結分析，撰寫調查報告，并且在課堂上進行總結性發言，闡述調查結果和感受。

學生們通過問卷調查和課堂總結，一致認為：現在大多數企業的會計核算已經運用了專門的會計軟件，不僅可以節省人力，更重要的是節省了時間，還可以使工作效率大大提高，所以企業對只能從事基本會計核算的會計人員需求很少，工資待遇也普遍較低；而對于能夠進行理財和投資決策分析的專有高端會計人員有很旺盛的需求，但目前人才市場上恰恰缺乏這種人才。這就形成了市場需求旺盛，但是人才供不應求的矛盾局面。《財務報表分析》這門課程給學生教授的就是如何熟練閱讀財務報表，深入理解財務報表的經濟內涵，從中發現企業經營管理中存在的問題，學好這門課程就會有很好的就業前景，從而激發起學生學習該門課程的興趣，學習動力提高了，師生之間的互動頻繁了，教學效果就會大大提高。

2.創新教學方法

《財務報表分析》與其它會計課程不同，不是單純的講授理論知識，在教學過程中要根據大量的報表數據資料進行分析，如果運用傳統的粉筆加黑板的教學手段，既費時又費力，同時也無法滿足教學的需要，不利于培養學生的動手能力。傳統教學方法存在著一定的局限性：教學目標單一，主要側重于講授指標的計算；教學案例陳舊，如2001年銀廣廈、藍田股份及東方電子等典型案例在教學中廣泛使用，距今已有十余年，當前的形勢和政策都發生了變化，此案例已不適合現在的學生使用；分析脫離實際，學生僅僅依賴指標的計算結果來分析報表，容易忽視企業面臨的真實的經營環境，導致對企業的評價結論脫離實際；傳統教學中采用的都是虛擬企業的財務報表資料，企業的歷史沿革、經營環境等無法準確設計，報表數據不真實，很難激發學生的學習興趣。因此，要改進和創新教學方法，我認為在教學過程中可以采用動態教學法、數據分析法、分組討論法、學用結合法等為學生授課。

動態案例教學法就是在課堂上摒棄粉筆加黑板的教學模式，運用課件和網絡的相互結合，將二者連接起來。在動態案例教學中，案例資料都是最新的，沒有人會告訴你應該怎么辦，也沒有現成的答案可供參考，只有自己去思考、去創造，每位學生都要把自己的方案和別人進行比較，并發表自己的見解。通過這種經驗的交流.一是可取長補短、促進人際交流能力的提高；二也可以起到一種激勵的作用。一兩次技不如人還情有可原，如果長期落后，學生一定會有奮發向上、超越他人的內動力，從而化壓力為動力，積極進取、刻苦學習。例如在講授盈利能力和償債能力等相關指標計算分析后，通過網絡連接下載上市公司的財務報表資料，運用講授的相關指標進行分析并得出結論，并且有授課教師進行總結。通過這種方法，學生可以將學到的新理論知識立即運用到實踐中去，增強對財務報表分析的感性認識，增強課程學習的趣味性和可理解性。采用這種動態案例教學法，通過對具體案例的實際操作，可以培養學生分析和解決問題的能力。

數據分析法，是運用收集到的數據資料進行系統分析，從而獲取需要的財務信息。財務分析要靠數據說明問題，在講授《財務報表分析》這門課程時，不僅要教會學生在書本上獲取財務信息的本領，還要在網絡上獲取財務信息，掌握EXCEL等財務報表分析的基本工具的使用方法，讓學生能夠自主使用數學模型分析解決實際問題。例如在講授存貨最佳采購量及貨幣資金的最佳持有時間時，可以借助簡單的數學模型輔助完成教學任務。采用這種數據分析教學法，通過對所需數據資料的親手收集，可以培養學生收集和整理資料的能力。

分組討論法，是在教師指導下，將學生分成若干個學習小組，圍繞教學中的某一個中心問題，通過共同討論，交流分享的過程，為學生提供注定參與學習和相互學習的機會，促進學生自主學習和有效學習的一種教學方法。例如我在講授完某一個財務分析指標的計算方法后，把學生進行分組，每組安排一個案例，以小組為單位進行討論，再由小組代表在班上輪流回答和總結。我根據小組代表回答問題的精神面貌、口頭表達能力、答案正確與否等綜合打分。最后我要求學生分組撰寫財務分析報告，并上臺宣講。采用這種方法，可以培養學生的組織能力和分析歸納解決實際問題的能力，增強學生的團結協作精神和集體榮譽感，優勢互補。

學用結合法，就是通常所說的學以致用。例如在講授市場價值分析時，我在課后給學生布置了一道作業：“智力投資分析”，假設學生都是父母的投資對象，要求每一位學生計算自己從幼兒園開始直至大學畢業期間所花費的教育支出，并分析得出父母的投資是否有價值，回報率是否達到預期的目標。通過算這筆賬，學生們深刻理解了每節課的價值，自覺學習的覺悟大大提高，他們深刻懂得了父母的辛勞，迫使自己學會感恩，只有努力學習才能報答父母，回報國家和社會。通過完成這一項作業，學生們成熟懂事了，同時也實現了將專業知識和教書育人相互結合的目標。

3.創新考核方式

會計專業的課程要求學生不能死記書本知識，要運用學到的專業知識進行實際操作。平時布置的作業，很多次都是班級中一小部分同學是獨立完成的，大部分同學都是抄襲的，導致了作業的質量不高。為此，我精心設計了該課程的綜合實習作業，通過完成實習作業，提高學生報表分析的實際應用能力。在設計報表分析的綜合作業時，我讓學生從互聯網上下載上市公司的財務報表資料，每位同學不允許相同，課后根據各個上市公司的財務報表資料，獨立完成各項財務分析指標，如該家上市公司的盈利能力、償債能力、資產的運用能力和公司的發展能力等，通過這些指標的的分析，得出分析結論，根據上交的作業情況作為平時成績的重要部分。這種做法不僅可以鍛煉學生的實際動手能力，還可以避免學生相互抄襲作業的現象，獨立完成作業的能力增強了，學習主動性提高了，教學效果也就達到了。

學生在校期間只能學習到專業的理論知識，可以勝任基本的記賬算賬報賬的會計核算工作，但是否可以滿足單位對高層次會計人員的需求呢？為此，我在這門課程結束時，安排了一次以班級為單位的模擬面試活動，將每位同學的面試成績記錄在案，作為平時成績的一部分。在面試內容上，我通過實際的案例來考核學生的的財務分析診斷能力和財務報表分析能力，為他們畢業后步入社會的人才招聘提供演練機會，收到了滿意的教學效果。

專業課程改革轉變了教師傳統的教育觀念，對于教師而言，課程改革既是挑戰，又是機遇，抓住它，就是抓住了創建特色和提升理念的關鍵問題，在教學過程中引入系統化教學還能夠提高教學質量，培養出適合社會需要、扎實掌握專業基礎知識并且能夠熟練運用的學生，滿足社會各方面對高等職業人才的需求。

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