高職院校婦產科護理學的教學體會

鄭 燕

（淮北職業技術學院 醫學系，安徽 淮北 235000）

隨著病人的醫療意識轉變和大學生人數的增加，傳統的教學方法已不能滿足現在的教學需求。社會的發展和醫學模式的轉變，迫切要求人才培養從“知識型”向“創造型”方向轉變［1］126－127。護理教育要培養出適應新世紀需要的護理人才，必須進行創新教育，同時進行實踐能力的培養。這種實踐能力不僅體現在臨床實習，更包括與人溝通和適應醫院的大環境。尤其是與社會倫理和道德關系更為緊密的婦產科護理學，對護理工作有更高的要求，所以婦產科護理教育工作出現了傳統教育所沒有的危機和迷茫，比如課程規劃不合理、醫患關系緊張、教學計劃不合理、就業形勢不樂觀、課程設置不能與社會同步，等等。因此我們要積極教會學生怎樣學的同時，更要教會學生怎應用到臨床實踐，做一個熱愛護理工作，理論扎實，學以致用的優秀護理工作者。

1 轉變學生思想，轉變教學觀念

婦產科學是醫學科學的組成部分，是醫學生的必讀課程和主干課程［2］1－2。婦產科是一門實踐性很強的臨床課程，高職院校的教學一般集中教學，任課老師一走進課堂就開始教學，學生也會跟著被動地學習。因為學生來自全國各地，將來的實習和就業環境不同。學生中有文理科學生，他們學習基礎有差異。難免有同學會有自卑厭學心理，所以，作為教師，除了授業，更要解惑。首先解除學生心理和思想上的困惑。讓他們放下包袱，輕松愉悅地學習婦產科學。尤其對男護理學生，更要打消他們的顧慮，讓他們知道并相信男護士無論實習就業都不差于女生。男護士更要認真學好護理學，將來才能用扎實的理論知識和實踐能力證明男護士不低于女護士。打消了學生的學習顧慮，培養了他們學習的信心和興趣，為進一步的教學打下了最堅實的基礎。教師教學觀念是引領教學的靈魂，其轉變是優化教學的前提和必備條件。教師的綜合素質會直接影響學生的智慧和意志的發展［3］。

2 提高教師的自身素質

2.1 提高教師的自身知識儲備

現代的醫學教育不僅要求教師要具備扎實的醫學知識，還要有人文、社科、教育學和信息等方面的知識積累。醫學的發展日新月異，高職的專業教師要有一定的知識積累，更要有更新、轉化知識的能力。婦產科學是一門臨床實踐性很強的課程，因此，教師要不斷學習，增加知識儲備，淘汰舊的理論知識，汲取前沿的醫學發展成果。通過定期培訓、學術會議、院校深造、自學及函授等多種途徑，接受繼續教育和強化培訓，爭取擁有大量豐富、多層面的知識，為提升醫學教育水平做好充足的準備。另外，到臨床去進修，不僅為學習，更為把教學講得有血有肉，豐富多彩打下了堅實的基礎。最后，教師要學會探索和研究，要讓科研和教學相得益彰，齊頭并進。

2.2 改變師生角色

傳統教學模式是老師講為主，學生被動地聽講，即所謂的 “填鴨式教學”，這種教學模式扼殺了學生學習的積極性和主動性。為此，教學需要改變師生角色。教師應該引導學生學習和思考，調動學生學習的積極性和主動性，引導學生主動學習、積極思考、勇于探索，同時激發發現、解決問題的能力。現代的高職教育，學生中獨生子女多，自我意識比較強，有時往往以自我為中心，這會給教學帶來些不利的影響。所以在教學中，教師要學會化解這些矛盾，改變高高在上的態度，俯下身子走近學生。這樣，學生的聽課效果才能達到最佳的境界。

3 改進教學方法，做到樂教教學

3.1 教學內容精致

高職院校的學生課程安排很緊，所學內容又不比本科院校少很多，這就要求高職教師一定要利用很短的時間達到最優的效果。面對繁多的教學內容，我們不能不“精挑細選”。由此，我們一改傳統的教學模式，把教學資源優化，關系密切的內容前后相通地“糅合”到一起講授。另外，我們采取集體備課，這樣不僅教學資源更豐富，而且更有利于取長補短。精化教學內容的同時，我們一方面兼顧教學大綱，一方面兼顧臨床實踐，讓教學相長，學以致用。

3.2 多種教學方法優化擇用

3.2.1 討論式教學法

討論式教學法在國外一直備受推崇并取得了良好教學效果。它是以課堂教學為主線，圍繞著一個或多個問題展開交流。筆者作為一名高校教師及課堂教學的引導者，幫助學生設定討論的主題，提出明確的討論要求，當堂完成討論，或課后布置好討論題目，讓學生下節課展開討論。這樣，學生在課后就會帶著問題查閱相關資料，下次上課時會有備而來。這種教學模式激發了學生的學習興趣，鍛煉了他們的思考解決問題的能力。把被動學習過程轉化成主動學習過程，同時增加了大家的認識和理解。

3.2.2 多媒體教學法

隨著教學改革的進展，我們的高職教育更加需要多媒體的教學模式。教育部在本科教學評估指標體系中，也明確提出應用多媒體授課時不低于15%。利用現代的教育理論和技術手段來提高教學質量，將教學內容以最有效方式傳授于同學［4］788－789。傳統的教學模式抽象枯燥，學生難以接受，有時只有憑想象來記憶和理解。婦產科的教學涉及骨盆，它更需要形象化教學，而計算機可以給一個很好的平臺，它可以讓學生利用圖文、動畫、聲效理解并接受教學內容，達到傳統教學無法達到的教學效果。比如分娩機轉的發生，傳統教學學生很難聽懂，通過多媒體教學，學生很容易就掌握了分娩的7個連續性動作和機轉。

3.2.3 對抗賽式教學法

現在的大學生學習態度多少有點浮躁，急功近利。有的在課堂上往往坐不住，筆者認為，如果一貫的講授理論知識，加之大班教學，學生往往容易注意力不集中。筆者在上課時采用對抗賽式教學法，取得了良好的效果。比如，講授婦科手術護理時，我會提出婦產科幾乎所有的術前術后導尿管的護理要求，拔管時間等，讓兩班學生輪流回答，大家爭先恐后，各不相讓。一輪下來，同學幾乎能把所有的問題解答出來，最后教師加以補充，學生記憶深刻，事半功倍。

3.2.4 以問題為中心教學法

現代醫學主張“教師主導，學生主體”的課堂教學模式。［5］17－19傳統的教學模式是教師“填鴨式”的教學，這種教學模式教育出來的學生將來走向臨床工作崗位，最缺乏的是獨立思考、解決問題的能力。而臨床護理工作是一個時時刻刻面臨應急和考驗的工作，它考驗一個人的應變能力、發現問題并能解決問題的實際能力。在教學中探索以問題為中心（PBL）臨床教學模式，以學生為主體，把要教的教學內容下意識的“甩”給學生，學生就會試著獨立思考、分析判斷，這樣，不僅課堂氣氛活潑，而且鍛煉了學生的應變思維能力，使整個“教”與“學”成為一個有機的整體。

3.3 樂教教學

“快樂教學”指是教師在教學過程中以一系列教學方法、技能和技巧及實驗，潛移默化地影響學生，激發學生學習興趣，使之在快樂中動腦、動口、動手，主動地學習，愉快地完成學習任務［6］93－96。筆者多年高職教育工作中，一直應用快樂教學，取得了顯著成效。

3.3.1 以人為本快樂教學

高職院校的學生無論年齡、基礎，還是學習能力等方面都參差不齊，教師要掌握學生的心理和個體差異，照顧他們的情緒。比如，開學第一節課，我往往講授教學內容較少，而是和他們聊他們感興趣的問題，這樣就可以走近他們。碰到他們情緒高漲時，我就多講一些，甚至拖拖堂，他們也沒有怨言。碰到情緒不穩時，比如五一長假前，他們有的歸心似箭，甚至火車票就握在手里聽課，這時就少講些，或者改成討論教學，這樣就能收到事半功倍的效果。

3.3.2 生活化教學

現實教學中，一節課下來，學生要接受很多新知識點，基礎差的同學當堂難以消化，更別說吸收了，其中涉及大量醫學術語。如果能把知識生活化，學生易于接受，如果能把陌生的知識活靈活現的以生活話的方式展現，學生會更易于理解，也樂意接受。比如，在講授評價哺乳期達到有效哺乳時常用的指標，我把書本語言改成生活化的語言：嬰兒吃得好、拉得好、睡得好、長得好。讓他們記住后再改成醫學術語來表達，學生一下就記住了，這樣就學的輕松愉悅，樂于接受。

3.3.3 “親子式”教學

高職院校的學生大多來自全國各地，他們遠離家鄉異地求學。有的學生專業思想仍不穩定，態度不端正。有的學生情緒化嚴重，我把qq號寫在黑板上，就會有同學匿名加入，敞開心扉與我交流，最總轉變了學習態度，解除了心中的疑惑，變得愛聽課，愛發言，愛學習了。另外，課間我會放些柔美的音樂甚至勵志短片，解除他們的疲勞，激發他們的學習熱情。課堂上，偶爾有同學講話，我絕不批評，而是對他善意的笑笑，這時，同學馬上吐一下舌頭，很不好意思的低下頭，隨后便能認真聽課了。總之，當代教育不僅要注意怎樣教，更要注重怎樣讓學生學進去才是最重要的。

新世紀所需要的人才是具有多方面素質的人才，婦產科的護理教育更需要這種人才。我們只有從我們教師自身做起，不斷改革教學模式，轉變教學理念，拉近與學生的心理距離等，才能更好地為醫學教育事業服務。

［1］陳秀娟.化學實驗教學中探究教學［J］.唐山師范學院學報，2007（2）.

［2］樂杰.婦產科學：第6版［M］.北京：人民衛生出版社，2005.

［3］王祖浩.高中化學新教材教學情境設計［M］.南京：江蘇教育出版社，2006.

［4］黃清.Power Point在婦產科護理教學中的應用［J］.醫學文選，2004，23（6）.

［5］楊國愉.現代醫學課堂教學中的師生交往初探［J］.西北醫學教育，2006，14（1）.

［6］楊春英.淺談婦產科教學中的樂教技巧［J］.安徽衛生職業技術學院學報，2012，11（3）.