中部農村幼兒園課程資源開發與利用的問題及對策：以桃源縣幼兒園為例

羅 競, 周詠波

(1.河池學院教師教育學院,廣西宜州546300; 2.常德師范學校,湖南常德415000)

一、問題的提出

在課程改革和農村教育問題備受關注的雙重背景下,農村幼兒園課程資源的開發與利用也顯得日益迫切和重要。但是目前農村幼兒教育的研究以西部的研究居多。實際上,相對于西部來說,中部農村的交通方便,與城市的交流更多,接受城市文化更快,人們生活水平更高,而又不乏保持鄉村的生活姿態,擁有豐富的鄉村資源,具有本土的民間特色。本研究以湖南省桃源縣為例,通過對農村幼兒園課程資源開發與利用的現狀進行調查與觀察,初步了解農村幼兒園課程資源開發與利用的問題。

二、研究設計研究方法與過程

(一)樣本及取樣

本研究采取質的研究中的“目的性隨機抽樣”,即按照一定的研究目的對研究現象進行隨機抽樣。樣本來自湖南省桃源縣的三個鄉鎮,研究者在從中隨機抽取漳江鎮、楓樹鄉、陬市鎮3個鄉鎮,每個鄉鎮按幼兒園的不同層次抽取3所農村幼兒園進行調查,共計9所農村幼兒園,包括縣示范性幼兒園、已辦證的一般幼兒園、未辦證的一般幼兒園。

(二)研究工具

本研究得工具主要包括研究者自編問卷、開放式訪談提綱、觀察記錄表。問卷主要包括:該鄉鎮幼教機構、幼兒園以及教師基本情況;幼兒園利用當地的自然和社會課程資源的情況。訪談的內容主要了解農村幼兒教師和園長對課程資源的認識、對開發與利用課程資源的態度以及對課程資源開發與利用的情況。

(三)研究方法

本研究采用問卷、訪談、觀察等研究方法,選擇桃源縣9所幼兒園進行問卷調查,根據問卷調查結果進行統計分析,并對部分教師進行深度訪談,同時對幼兒園的活動進行觀察記錄和分析,旨在進一步對問卷和訪談收集到的信息進行補充和完善,了解桃源縣農村幼兒園課程資源開發與利用的現狀,以便研究者做出更貼近現實的描述和分析。

三、結果與分析

(一)幼兒教師開發與利用課程資源的意識淡薄,能力不足,內容形式單一

總體來說,桃源縣農村幼兒園教師的知識水平和能力素質較高。調查的42名農村幼兒園教師中,52.4%的教師有中專幼師學歷,40.5%的教師有幼師或漢語言文學的大專函授學歷,2.4%的教師有非幼師專業的本科學歷,95.2%的教師具有教師資格證,大部分教師經過正規的幼兒教師專業訓練,具有幼兒教育的專業知識和素養。被調查的9所幼兒園都組織了關于幼兒園教師基本素質的培訓,44.4%的幼兒園組織了關于園本課程的培訓,但都沒組織過關于課程資源開發的培訓,當地教育管理部門也沒有在課程資源的開發與利用上提供支持與幫助。因此,課程資源對幼兒教師來說是比較陌生和模糊的概念,那么教師開發與利用課程資源的意識就比較單薄。

調查反映,桃源縣農村小學教師為了減輕教學負擔,要求孩子進入小學之前就具備良好的識字和算術基礎,于是家長想盡辦法給自己的孩子打基礎。而農村幼兒園均是民辦園,為了維持生源,幼兒園不得不滿足家長的要求,加強對幼兒的識字和算術教學,從而導致農村幼兒教育“小學化”傾向嚴重。有位幼兒園教師說:“有些家長反映別的幼兒園學到100以內的數字了,而我們幼兒園才學10以內的,太簡單了,所以很多家長把孩子轉到其它幼兒園。”還有位教師說:“幼兒園又加了識字課,我們擔心不能完成教學任務,帶幼兒玩的時間也少了。”可見,隨著單一模式教學的長期進行,幼兒園教師的創造能力逐漸被磨滅,課程資源開發與利用的能力明顯不足。

調查發現,桃源縣農村幼兒園以集體教學為主,教學內容主要為廣州、天津、長沙、上海等地出版社的教材內容,自然不涉及桃源縣的本土資源。如對于趕場、喝擂茶、做生日這類風俗習慣,教師僅僅在上課的時候給幼兒做過簡單介紹。對舞龍舞獅、桃源戲曲、桃源編織、三棒鼓、漁鼓的開發,僅滲透在對相關課程的學習中,主要在于教師簡單的口頭講解與介紹,并沒有組織幼兒欣賞表演、學習技能,也沒有開展與之有關的主題活動。被調查的幼兒園極少有綜合主題活動,區域活動也由于課桌的笨重和幼兒座位的固定而沒法開展,連幼兒最喜愛的游戲活動都由于大量的知識性教學內容而縮減了,而且游戲內容太大眾化,難以看到桃源特色的民間游戲。

(二)幼兒教師與家長教育觀念的沖突束縛了課程資源的開發

調查了解到,桃源縣農村幼兒園中留守兒童居多,父母在外打工,孩子由爺爺奶奶養育,隔代教育出現相當多問題,家長與幼兒教師的思想觀念迥異。祖輩們認為成才的唯一出路就是“好好讀書”,他們最關注的是孩子在幼兒園認了多少字,會數多少數。他們要求幼兒教師教給孩子這些知識,給孩子布置作業,還經常用孩子認字數數的學習成效來評價教師的教學水平。他們普遍溺愛孩子,希望孩子吃得好,睡得好,乖巧聽話,不野不瘋,安分守己,不要到處跑,不要玩沙水弄臟衣服,不喜歡看到孩子在幼兒園做游戲,認為孩子玩是不認真學習的表現。家長還過分重視孩子的安全,時時刻刻擔心孩子會不會生病、受傷,以至于幼兒園不敢組織孩子外出活動。家長過度重視知識,過度保護孩子,導致教育觀念與幼兒教師有沖突,但是幼兒園為了挽救生源,不得不盡量滿足家長的要求,致使幼兒教師在開發利用課程資源時受到家長們的束縛。

(三)課程資源開發呈現三種水平

此次調查的9所幼兒園均為私立幼兒園,包括縣示范性幼兒園、已辦證的一般幼兒園、未辦證的一般幼兒園三種不同的層次,從辦園規模、基礎設施建設、師資水平和課程資源開發利用方面表現出三種不同的水平。縣示范性幼兒園開發與利用課程資源的種類和數量多,內容豐富,幼兒教師已經具備一定的開發意識和能力,目前處于開發與利用的發展期;而已辦證的一般幼兒園開發與利用課程資源的種類和數量相對較少,內容不多,幼兒教師的開發意識不夠,能力不足,程度不高,處在開發與利用的摸索期;未辦證的一般幼兒園教學基本處于小學化狀態,幼兒教師沒有開發與利用課程資源的意識,即使開發了一些課程資源也幾乎是無意識的,可以說還處在開發的萌芽期。

四、討論

(一)農村幼兒園課程資源開發與利用的程度不高

我國課程研究本身起步較晚,加上長期統一的教育管理體制的束縛,人們對于課程資源的理論認識和實踐經驗都十分不足。廣大中小學教師和幼兒教育工作者很少接觸課程資源的概念,更不用說課程資源的開發與利用問題。在教育理論界,對于課程資源的研究也剛剛起步。課程資源的建設問題是我國基礎教育改革面臨的一個嶄新課題。對于幼兒園來說,課程資源的開發與利用就更少被提及。目前我國幼兒園缺乏課程資源開發與利用的實踐經驗,沒有形成一定的開發模式,農村幼兒園也很少有可以值得借鑒的經驗與模式。雖然桃源縣農村幼兒園教師具備了一定的專業知識水平與教學能力,但是在開發與利用課程資源方面仍然是一片茫然,不僅缺乏開發與利用的意識,更缺乏開發與利用的實踐能力,不知道農村幼兒園擁有哪些課程資源,更不知道應該如何利用這些課程資源。

從調查結果中可以看出,教師重視按教材教學,忽視課程資源的開發,開發意識淡薄,課程資源的開發與利用僅限于表淺的層面,開發與利用的程度處于比較低的程度。如,幼兒對桃源獨有的食品知道得不多,了解膚淺,只知其名,或者只能用簡單的“好吃”來評價,而對食品的原材料、制作過程等一無所知,也無法描述其形狀、顏色、味道等;對舞龍舞獅、桃源戲曲、桃源編織、三棒鼓、漁鼓這些民間藝術的開發,僅滲透在對相關課程的學習中,教師沒有組織幼兒欣賞表演、學習技能,沒有讓幼兒親自體驗表演的樂趣,因此幼兒對其了解只停留在淺顯的層面,不了解其特征、內涵,也難以獲得與之相關的直接經驗,難以在心目中留下深刻的印象,更不可能學會表演技能和編織技術,不能享受藝術帶來的樂趣,更不會萌發對家鄉民間藝術的愛。因此,課程資源的開發利用遠遠不夠,還有很大的發掘空間,有待幼兒園繼續努力開發。

(二)農村幼兒園開發與利用課程資源困難重重

《幼兒園教育指導綱要 (試行)》中明確提出:“幼兒園應為家庭、社會密切配合,共同為幼兒創造一個良好的成長環境。”“家庭是幼兒園重要的合作伙伴。應本著尊重、平等、合作的原則,爭取家長的理解、支持和主動參與,并積極支持、幫助家長提高教育能力。”“充分利用自然環境和社區的教育資源,擴展幼兒生活和學習的空間。幼兒園同時應為社區的早期教育提供服務。”這里就強調了幼兒教育應該統整各方資源,形成教育合力,共同促進幼兒的發展。雖然農村幼兒園有著得天獨厚的自然和社會課程資源,但是在開發過程中,不僅沒有形成教育合力,反而遇到了來自多方面的困難:教育管理部門沒有引起重視,不能給一線教師提供支持與幫助;教師缺乏專家引領,課程資源開發意識單薄,能力明顯不足;家長教育觀念落后,祖輩過度保護幼兒,給教師開發課程資源帶來困難。而這些困難多是由于教育觀念的問題而導致的。教育管理人員缺乏幼教專業新理念,不僅沒有給教師課程資源開發培訓的機會,還要求統一訂購不適宜本土的教材,限制了教學內容和教學形式,阻礙了本土課程及資源的開發。幼兒教師也盲目向城市幼兒園學習,忽視了本土特色資源,不僅開發能力不足,而且沒有開發意識,造成了開發主體觀念沒有跟進,開發課程處于被動狀態,開發結果不理想。農村孩子多為留守兒童,祖輩們思想更落后,又給教師在開發中拉了后腿,成了教師在被動開發中的絆腳石,導致課程資源開發陷入困境。如果能解決這三方面的困難,那問題也就迎刃而解了。

五、建議

(一)爭取管理部門支持

教育管理部門在幼兒教育工作中起著舉足輕重的作用,一旦教育管理部門與幼兒園失去了教育一致性,幼兒教育就會陷入困境,幼兒園應該加強與教育管理部門的聯系,主動說明本園的困難,爭取教育管理部門的支持。例如,幼兒園在課程資源開發上缺乏專家引領,卻又苦于沒有認識的專家,而教育主管部門往往教育資源廣泛,幼兒園就可以向教育部門申請得到專家支持,由他們派專家到園做講座。這樣不僅解決本園的問題,也給教育管理部門提供了工作思路。

(二)加強教師隊伍建設

2010年,我國的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010—2020年)》針對學前教育階段,做出了詳細的部署,其中就提出了“依法落實幼兒教師地位和待遇,加強幼兒教師隊伍建設”。作為幼兒園課程資源開發與利用的第一主體,教師的教育觀念與教育行動能力都是至關重要的,要想加強課程資源的開發,無疑需要提高一線幼兒教師的知識水平和實踐能力,建立一支穩定的高素質的幼兒教師隊伍,這是關鍵所在。首先,應該切實提高農村幼兒教師的待遇和地位。2010年9月,北京政府已經開始響應國家號召,公布的文件中已經提出了編制部門將加強幼兒園教職工編制的管理,確保幼兒園教師編制充足供給。這讓幼兒教師看到了未來的曙光,希望農村幼兒教師也能得到同等待遇,這樣才能穩定師資,提高其社會地位,讓其安心工作,把精力投入到課程資源的開發中。其次,應該加強對農村幼兒教師的培訓和繼續教育工作,不斷更新教育觀念,全面提高教育教學能力,尤其是針對課程資源開發的內容進行培訓,提高課程資源開發的意識和能力,使本土課程資源得到適宜、充足的開發。

(三)增強家園教育合力

家長是幼兒教育的最佳合作伙伴,得到家長的大力支持,幼兒教育的各種問題將迎刃而解。農村幼兒家長家庭相對貧困,文化水平相對較低,但是他們淳樸、善良,他們有自己擅長的工作。他們不是科學家,但是他們知道怎么種植水稻、小麥,知道怎么喂養家禽、家畜;他們不是藝術家,但是他們會唱童謠,會講民間故事,會編織精美的手工藝品,會舞龍舞獅,會做擂茶,會識別雞血石。也許這些很多幼兒老師都不會,但是家長們可以給教師提供最直接的支持與幫助。因此,幼兒園可以把家長作為課程資源,增強家園教育合力。以往,幼兒園總是為了爭取生源,被家長的思維牽著走,導致教育工作違背幼兒教育觀念而進行,也違背了幼兒教師的本心,對幼兒發展不利。現在,幼兒園應該變被動為主動,采取各種方式向家長滲透最新幼兒教育理念,爭取家長的理解與支持,共同探討幼兒教育工作,為了幼兒的發展共同努力。另外,幼兒園應該尊重家長,主動聯系家長,建立家長聯合會,發現有特長的家長,把這些家長請進幼兒園來協助幼兒教師進行課程開發工作。

(四)針對特色資源進行深層次課程開發

中部農村幼兒園的自然和社會課程資源十分豐富,且獨具特色,完全可以挖掘其間的特色資源進行深層次課程開發。以桃源縣為例,我們可以從風景名勝、桃源特產、民間藝術和民間風俗這幾類中選擇合適的資源,以主題活動為中心進行線性課程開發,也可以幼兒生活為中心進行生成性課程開發。由于主題活動綜合性極強,利于資源整合,教師可以根據課程資源預設活動主題,如美麗的桃花源、雄偉的沅江大橋、家鄉的土特產、家鄉的民間技藝、我喜歡的民間歌謠、我們也來趕場、歡歡喜喜過春節等;接著運用“頭腦風暴法”,選擇與幼兒經驗相關的、可行的內容,編制主題網絡圖;然后創設主題教育環境,在室內室外貼上主題網絡圖、與主題相關的圖片、圖文并茂的文字資料,布置“幼兒的作品展”欄目等;再具體實施主題活動,每個主題都是綜合的,涉及語言、健康、科學、藝術、社會五大領域;最后開展區域活動,通過區域環境的設置與游戲(角色扮演、建構、制作等)來整理、運用及延伸他們所學到的知識。另外,幼兒已有的知識、言行和生活經驗都可以轉化為教學資源,貼近幼兒生活的課程資源是幼兒主動學習的基礎,教師要善于捕捉這一動態生成的課程資源。以幼兒生活為中心的生成性課程開發就是關注幼兒的生活,捕捉幼兒的興趣點,開發幼兒感興趣的生活資源。農村孩子的天地是美麗的、純凈的,擁有無盡的自然與社會資源,教師可以帶幼兒到附近的農家、菜地、樹林、茶園、小河、池塘邊、工廠等,讓兒童在與自然、社會的直接接觸和對自然、社會的親自觀察中,獲取第一手經驗和知識;教師也可以把自然界中的動植物帶到課堂,把民間表演道具、編織品、民間游戲材料、民間藝人、戲曲演員等引入課堂,成為幼兒學習的資源,將幼兒的生活經驗整合、提煉、升華。

[1]桃源縣地方志編纂委員會.桃源縣志[M].長沙:湖南出版社,1995.

[2]新京報.北京小區幼兒園將由政府建 2015年普及學前教育[EB OL].http: news.qq.com a 20100901 000068.htm,2010-09-01.