試談課題學習的教學過程及評價

姜英男

(遼寧省鐵嶺市教師進修學院，遼寧 鐵嶺 112000)

一 課題學習的教學過程

根據《課題學習》的教學原則，按“選定課題—組織課題學習小組—制定學習計劃—開展課題學習活動—展示成果—小結”五個環節進行教學。

在選課題時，從低起點入手，從身邊的教學背景入手，這樣比較好操作，讓那些原來對學習感到困難的同學通過努力也可以完成，使他們學習態度得以端正，體驗成功的喜悅。然后循序漸進，逐步提高。

在組織課題學習小組時，應注意小組學生結構，有的用層次不同的學生組成一個小組，他們可以起著幫教作用，共同提高;有的可以把層次相同的學生組成一個小組，根據課題內容來分組，使他們的活動能順利開展。

在制定學習計劃時，要根據教材的要求，制定本課題學習活動計劃，老師提出基本要求，學習小組定出學習計劃，特別要定出活動步驟。要準備什么材料，要到哪里查資料，要到哪里進行社會調查，組員的分工以及安全等，都要有具體的安排。

在展示成果時，先將學生的成果收集上來，分門別類進行整理，可以上墻的全部上墻展示，有的是小論文，選出幾篇在班上宣讀。

小結要認真做，不能蜻蜓點水，要給學生正確的評價，這是實現知識和技能、過程和方法、情感態度和價值觀三維目標的關鍵環節。如我們在聽“瓷磚中的數學”課題學習中，學生通過小組學習后，拼出了美麗的地板圖案，并且寫出了“瓷磚中的數學”小論文。這時老師根據學生拼出的各種圖案和小論文進行總結，總結出拼圖的過程和方法以及知識與技能，通過學習改變對數學的理解是枯燥無味的看法，而認識到學數學是為生產生活服務，達到用數學的目的。

二 課題學習的評價

1.對教師的評價

教者在《課題學習》教學中，是否更新了教育觀念;是否起著主導者作用;是否認真地科學地選題;是否實施了實時調控，促進了學生的學習;是否全面了解、研究、評價學生;是否尊重學生、關注個體差異，鼓勵全體學生參加《課題學習》活動。教學設計、教學目標是否適合本班學生的經驗、興趣、知識水平、理解力和其他能力發展的現狀與需求。對那些在小組活動中不積極參與、甚至沒有按計劃完成的學生是否進行有效的幫助。

2.對學生的評價

學生在《課題學習》活動中，是否積極參與;是否能主動與他人合作完成《課題學習》任務，在遇到困難時，用積極的樂觀的態度去尋找解決困難的途徑。不僅關注《課題學習》的成果匯報，更重要的是關注他們在活動過程中采用的方法以及相應的情感態度和價值觀等方面的發展。

三 課題學習應處理好幾個關系

1.教材課題與自定課題的關系

新的教學理念下教學內容國家已經制定了《課程標準》，形式上沒有規定，實行三級管理制度，因此，應以教材中選定課題為主，當它不適合本校學生的實際情況下可以更改其他內容，選用時應與教材中的內容相匹配。因此，為了切合學生的實際自定課題不能拔高或降低要求，降低則違反了適度性原則，拔高則違反了循序漸進的原則。

2.課內與課外的關系

《課題學習》在教材中只安排了兩個課時，這兩個課時如何使用是完成《課題學習》的關鍵，在我們聽的這節課老師的操作是第一節課安排小組，制定計劃、明確內容、安排活動程序，然后讓學生課后去完成，或者利用課余時間收集資料完成。完成后規定某個時間把每個小組的成果在班上展示出來，展示是作為一節課，也是完成《課題學習》的小結課。

3.教師的教與學生的學的關系

《課題學習》的形式是新生事物，開展《課題學習》活動轉變了教師的角色和學生的地位，象拼圖游戲中，學生可以拼出五花八門的圖案，而老師一個人想不出比他們更多的圖案，這時老師就得向他們學習。在活動中學生那股滿腔的熱忱你也會受到感染，也會產生對生活的熱愛。這時就無法區分誰是學生誰是老師了。但在組織活動中必須以老師為主導，學生為主體，不能把活動當作自由活動甚至放任自流，那樣將無法完成教學任務。

四 《課題學習》存在著一些問題

1.《課題學習》與評價標準的問題

當前的教學評價標準還是以卷面分評價為主，雖說有學生成長記錄袋和過程性評價，但所占比例如何確定，目前尚未定論。那些能與他人一起確定目標并努力去實現目標，尊重他人的觀點與處境，能評價自己和約束自己的行為;能綜合地運用各種交流溝通的方法進行合作，而卷面分不如他人的學生可能不被社會、家長認可。因此，要完成好《課題學習》的教學任務，試卷上應體現此類內容。

2.《課題學習》與學校課程的安排問題

《課題學習》要以時間作為支持，課程只安排兩節，要完成是不可能的，還要課外作輔導，而學校周一到周五每節課都安排滿滿的，又不能增加學生負擔，只好讓學生自行組織小組活動。

3.教師的問題

有些老師還是用傳統的教學觀看待《課題學習》的教學，以老師代替學生去完成，什么“創設情境→建立模型→求解→解釋與應用”的基本過程全然不顧，照本宣科，能省就省，與新的教育理念背道而馳，也不關心自己的業務水平和教學手段的提高，一味地追求題海戰術。因此，應把提高教師的教學水平盡快更新教育理念作為當務之急。

五 結語

課題學習是一種新型的學習方式，課題學習一是在鞏固已學知識的同時，讓學生自主實踐，從而改變單一的學習方式;二是調查范圍涉及到社會生活，有助于學生了解社會及以后更好地服務于社會;三是借助于小組學習，來增強學生的合作意識，有效地培養學生團隊精神。我們可以把這種新型的教育理念應用到其他學科。新的學習方式只要有利于學生的知識掌握，我們就應嘗試，取其精華，為我所用。