多媒體技術與口語交際的“美麗邂逅”

福建師范大學附屬小學 林 勤

多媒體教育技術的發展改善了教學方式，豐富了教學手段，優化了教學過程，有效地促進了教學目標的實現。在小學語文的課堂中，多媒體教育技術的作用也得到了充分的發揮。

2011年版新課標指出：“口語交際能力是現代公民的必備能力。應培養學生傾聽、表達和應對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養。”隨著語文課改的不斷深入，口語交際被確認為與閱讀、寫作和綜合性學習并重的四大板塊之一，其價值與重要性得到了肯定與強調。但在教學實踐中，由于口語交際自身的屬性特點使教師常常感到難以優化課堂，落實目標。而多媒體教育技術的應用就為解決這一問題提供了一個抓手，運用多媒體技術能夠合理地創設情境，突破關鍵點，激發學生興趣與情感，有效地實現兩者的優化整合，提高口語交際的課堂效果。

1 創設序幕，導入激趣，使學生樂說

好的開始就是成功了一半。教師是否在上課伊始就抓住學生的注意力與興趣，對于一堂課能否高效落實教學目標極為重要。小學生的注意力較為容易分散，只有充分調動學生的興趣，才能激發孩子表達與交際的意愿。而口語交際課的課型屬性更要求有活躍的課堂氣氛作為基礎，創設積極、活潑的交際場，才能使學生在充滿童趣的課堂交際中樂說。

多媒體教學環境最重要的特點就是通過現代科技完成了文字、聲音、圖像、動畫等元素的綜合運用。教師根據教學需要進行課件的制作和操作，可以發揮多媒體整合各項教學資源的優勢，設置一系列充滿童真童趣的導入環節，營造出輕松愉快的氣氛，激發學生的情感體驗，吸引注意力，將孩子巧妙地引進口語交際課堂中，真正實現“導入激趣”。

例如在低段口語教學課堂中，因為本學段學生的年齡特點，如果在課堂初始階段就直接進入教學內容，課堂的教學效果往往不盡如人意。因此，可以運用多媒體設置一些學生喜聞樂見的卡通人物或者小動物形象，如喜羊羊、阿拉蕾或者可愛的小兔子、小猴子等都是合適的選項。教師在課件演示中，“請出”這些學習小伙伴，用它們的口吻對學生們說故事、訴煩惱、講任務，運用這些孩子們喜愛的親切形象導入課堂，激發學生參與交際的興趣，觸動學生表達交流的意愿，同時也創設了此后學生與多媒體進行交際的一個場。

另外，也可以在多媒體環境下開展有趣的活動來進行導入，教師精心設計與教學主題相關的游戲，這樣既可以將活動作為先行內容，為之后的口語交際教學提供鋪墊，還能起到放松學生緊張心理的作用，一舉兩得。在愉快而輕松的活動氛圍中，學生們的交際就更為自然，也更有話想說、有話可說。

2 再現情境，捕捉時空，使學生會說

由于小學生的心理年齡特點，讓他們長時間保持高度集中的注意力考驗的是教師的教學智慧和課堂組織能力。即使有課前的激趣導入，也需要在之后的教學的各個環節進行精心設計和實施，才能保證教學目標的高效落實。

在小學語文的口語交際教學中，常會有情境式的交際主題，例如二年級下冊第六單元的口語交際內容“大家都來幫幫他”，教師通過出示事件，引發學生對“值勤時是否要登記同班同學遲到”的思考，從而圍繞此話題展開交際。這一類的交際主題具有較為明顯的事件性。在教學實踐中我們發現，讓學生要就事件進行交際時，無法做到快速進入情境。試教時，教師用語言描述事件情境后就讓孩子們進行交際，這樣的教學效果較為有限。其中最為重要的原因就是學生在只聽教師描述時，對事件的代入感較弱，無法將教學內容與自己生活中的實際進行聯系，身臨其境、融入情境中去完成交際任務，因此就會出現無話可說，或者只是極為簡單的只言片語。

多媒體技術恰巧可以有效地解決這樣的尷尬。由于現代信息技術能綜合多種媒體元素進行優化整合，尤其是在將靜態的圖像轉化為動態的情境、抽象的描述轉化為具象的體驗方面獨具優勢。許多的教學案例中，教師都會拍攝口語交際中需要的情境視頻，運用多媒體軟件進行播放，突破了時間和空間的限制，將課堂與學生的實際生活相勾連，彌補課堂教學所受的限制。通過這樣直觀而且具象的呈現方式，不僅吸引了學生的注意力，調動了學生的積極性，營造了良好活躍的課堂氛圍，使學生有效進入了交際情境，能夠有話可說，實現情動而辭發的良好效果。而且，還創設了基于多媒體的更為多元的交際場。學生可以與多媒體進行交際，也可以與多媒體課件展示的情境中的人物進行交際，建立了多元的交際場，體現了口語交際中的交際屬性。

3 對接生活，拓展思維，使學生愛說

新課標中對口語交際的總體目標是“具有日常口語交際的基本能力，學會傾聽、表達與交流，初步學會運用口頭語言文明地進行人際溝通和社會交往。”可見在口語交際教學中，也是極為重視其語用價值，強調與生活的對接。實際上，指向生活不僅是課程的目標，同時也是課堂的源泉。只有充分地將口語交際課堂與生活進行連接，再現或者模擬生活，引導與激發學生聯系生活，憑借生活經驗拓寬其感性認識，才能活躍與拓展其思維。

在口語交際的課堂中，學生很容易受到教學過程的影響，思維面往往較為拓展不開。例如在人教版小學語文第九冊口語交際主題“生活的啟示”，一位教師播放一則泰國 TMB公益廣告“漂浮在水上的足球場”的視頻，讓學生討論給予的啟示，那么學生的思考就常局限在運動方面，后來教師即使一直引導學生多角度思考，效果也不盡如人意。之后教師進行調整，第二次授課時，將此視頻進行合理的剪接，根據事件的起因、經過、結果將視頻分成若干段，并根據每個片段的內容，設計環節，引出與孩子生活緊密聯系的話題。這堂課學生暢所欲言，從“堅持不懈的精神”談到“對勝敗的理解”；從“足球運動”談到“體育鍛煉”；從身邊的“自然現象”談到“感人的事”，多角度、多層次地討論生活，課堂生生交際、師生交際都超過了預設目標。

教學中利用多媒體不受時空限制、可以擴大范圍的特點，使許多在教室里或當時當地無法看到的景象，通過多媒體展現在學生的面前，把他們的視野引向古今中外，以及微觀和宏觀世界的各個領域，從而提高觀察效率，降低“說話”難度的一種方法[1]。當下的語文是人性的語文，生活的語文，對話的語文。語文與生活同在，語文來源于生活，服務于生活。語文外延與生活外延是相等的，所以，要讓生活走進語文，讓語文回歸生活。而也只有將口語交際的課堂延伸，與生活進行對接，讓口語交際基于生活化，學生的思考與表達才能不再囿于單一的面向，拓展學生思考的廣度與深度，將課堂所學進行遷移，真正落實教學目標。

口語交際與多媒體技術的優化整合是一個必然的趨勢，多媒體教學已經成為了教師組織教學的常用平臺。當然，課堂的主體還是學生與教師，謹慎而合理地利用多媒體技術，不濫用、不亂用，尋找其與口語交際教學的最佳結合點，充分挖掘與勾連各種教育資源，才能實現教學效果最大化，切實提高口語交際的教學效率。

[1]羅治國, 王春霞. 多媒體讓口語交際“活”起來[J]. 讀寫算雜志, 2011(43):42.