民辦高校應用型音樂人才培養模式發展與創新：以“湖南涉外經濟學院音樂學院”為例

王躍輝, 郭 宇

(湖南涉外經濟學院音樂學院,湖南長沙410081)

隨著黨的十七屆六中全會提出:發展音樂產業是社會主義市場經濟條件下滿足人民多樣性精神文化需求的重要途徑,中國的文化事業和音樂產業快速崛起,音樂藝術市場迅速發展起來。與此同時,音樂藝術市場對應用型音樂人才的需求在急劇增長,應用型音樂人才的培養也隨著音樂藝術市場的蓬勃走勢應運而生。

正逢此時,我國民辦高校卻在多年不斷地擴招中,造成了畢業生激增、就業率不斷下降的尷尬局面,而民辦高校音樂專業在此問題上尤為嚴重。如何應對社會形勢發展對音樂人才需求的不斷變化,改變民辦高校音樂專業的現實發展困境,拓寬民辦高校音樂專業學生的就業途徑,發展與創新民辦高校應用型音樂人才培養模式,已成為民辦高校音樂專業必須思考與面對的問題。

近年來,湖南涉外經濟學院被譽為中國最年輕最具發展潛力的民辦本科院校之一。2009年,學校在獲得學士學位授予權并加入勞瑞德國際大學聯盟后,一直努力成為“國際應用型人才理念”的倡導者。其音樂學院創辦于2000年,現設有音樂學、舞蹈學兩個本科專業,其中音樂學專業為校級重點建設學科。多年來,音樂學院為全國各地各類學校、文藝團體、教學機構等培養了大批音樂工作者,在社會上產生了廣泛的影響,為學校贏得了良好的社會聲譽。

2013年,該院根據自身辦學歷史、現狀、所處區域的經濟發展及服務領域,以湖南音樂文化市場和社會發展需求為導向,以提高教學質量為核心,明確了培養應用型音樂人才的辦學定位。隨著教學改革的不斷深化,思考并開展了一系列民辦高校應用型音樂人才培養目標與模式構建的研究工作。

一、立足區域經濟發展,優化專業設置

“民辦普通高校的基本定位可描述為教學型(類別)、本科(層次)全日制民辦普通高等學校。其服務面向地方,為經濟建設和社會發展服務,為全面建設小康社會提供高質量應用型人才和智力支持。”[1]民辦高校專業設置,應以面向地方與區域經濟建設和社會發展需要為目標,真正為地方基礎、支柱和重點產業的繁榮培養實用型人才。因此,作為明確以培養應用型人才為目標的民辦高校音樂專業設置,應清楚意識到其與傳統音樂院校和師范類音樂專業設置的區別。在專業設置的可行性分析上,需考慮到兩方面因素:一是學校音樂專業本身具備的基本條件,如專業原有開設情況、相關師資、教學環境、硬件設施、校外實習基地和合作培養單位等。二是真正關注與深入了解當前社會發展對音樂人才的真實需求,在對未來音樂人才就業趨勢做出一定判斷和科學分析后,進行特色專業的打造,圍繞具有行業影響力和特色專業做精做強,以特色求生存、求發展。

2011年,湖南涉外經濟學院音樂學院確立了,應以服務區域經濟發展為切入點,根據當地文化產業結構和人才市場的需求,及時整合老專業,開辟新專業,拓展專業設置的適應面,形成自身優勢專業的改革方針。音樂學院多次組織教師深入省內各文化機構進行調研,關注到近年來湖南娛樂業、傳媒業的持續迅猛發展,帶動了湖南流行音樂、音樂經紀各相關產業的不斷繁榮,關注到湖南少數民族音樂文化資源的多樣性、豐富性,已引起湖南文化、教育各方面對其的關注與挖掘等資訊,并在此基礎上,結合音樂學院自身發展,對音樂專業的設置做了一系列優化和調整。

現下音樂學院在保持原有的傳統的音樂學和舞蹈學專業開設基礎上,將原有的音樂系和舞蹈系,拆分為音樂系、藝術管理系、流行音樂系、舞蹈系和少數民族藝術文化研究所五個部分。專業的重新調整與劃分,不僅夯實了傳統音樂專業的發展,又意識到需要加快對新興文化產業實用人才的打造與培養,關注到對湖南少數民族音樂文化豐富資源的開發與利用,有意識的從多個層面建構音樂專業體系,以滿足地方經濟、社會、文化等各方面對應用型人才的需要,真正體現民辦高校音樂人才培養模式堅持以地方與區域經濟和社會發展服務為風向標的辦學理念。

二、緊扣人才培養目標,創新課程體系

課程體系是培養人才的關鍵,是社會需求、學生特長、專業特色和優勢的集中體現。民辦高校音樂人才培養模式的創新,必然涉及到課程和教學內容的改革。民辦高校音樂專業應緊扣“應用型音樂人才”培養目標,把課程體系與就業需要聯系起來,重視“知識、能力、素質”在課程體系中的協調統一,重視學生實踐和學習能力的提升培養。課程體系的制定應充分考慮音樂人才成才和發展所需要的知識、能力與素質,并根據社會、市場對不同類型音樂人才知識的新要求進行科學規劃。在具體課程的設置上,應對傳統課程進行適當調整,刪減一些與應用型人才培養不相適應的課程,多開發與增設實用能力強、有助于提高學生實操能力的相關課程,著力構建適應培養“應用型音樂人才”的課程體系。

根據湖南涉外經濟學院2013版人才培養方案指導性意見,音樂專業的課程由通識教育課程、專業普修課程、專業方向課程、專業選修課程與實踐課程等五個部分構成。在湖南涉外經濟學院音樂學院2013版音樂學專業人才培養方案中:

(一)通識教育課程由學校統一安排。通識教育課程的設置旨在使學生全面掌握各類學科的基礎知識與技能,形成均衡的知識結構,獲得必要的綜合知識能力訓練,具備較全面的文化素養與底蘊。

(二)專業普修課程,以必修課為主,主要是開設音樂學科基礎性課程。音樂專業各個方向的專業普修課主要集中在一二年級,但根據專業方向不同,一些專業基礎課程內容會有所區別。如流行音樂系的形體課,將區別于其他系形體課的教學內容,不再以芭蕾基訓、民族民間舞為基礎,而是針對學生專業需求,以現代舞、流行舞基礎為主,為流行音樂專業進入三年級專業方向模塊課程中的現代流行舞課程打下堅實的基礎。

(三)專業方向課程,以選修課為主,原則上從第五學期開始;除音樂系包含聲樂、器樂、理論三個專業方向模塊外,藝術管理系、流行音樂系各暫包含一個專業方向模塊。一般每個專業方向模塊包含七門專業方向前沿課程,每個模塊學分數一致。

(四)專業選修課程,以選修課為主,學生根據自身興趣進行自主選擇。

(五)實踐課程,主要包括藝術表演實踐、專業匯報音樂會、畢業實習、畢業論文、畢業音樂會等。培養方案中藝術表演實踐部分未固定在某學期完成,而是每學期學生通過參加各類音樂比賽、演出實踐等獲得學分。專業匯報音樂會則由各專業老師每年帶領自己的專業學生舉辦一次教學音樂會來獲得學分。

總體來說,2013版湖南涉外經濟學院音樂學院的課程體系構架打破了傳統課程設置束縛,強調了學科的實用性,并通過對各類模塊課程的合理配置,著重突出對學生應用能力的培養,將培養“應用型音樂人才”目標和具體任務落實到各個教學環節中,讓學生在循序漸進地教學安排中,成為社會所需的、具有專業特色的、應用型強的高素質音樂人才。

三、打破傳統教學模式,完善教學方法與手段

優化課堂教學,改進、完善與創新教學方法,是人才培養中至關重要的一步。作為培養應用型音樂人才的民辦院校,應建構一種以“如何培養與建立學生的實際應用能力”為根本指向,以教師為主導、學生為主體的,師生民主平等參與的,自主、合作、體驗、探究式的教學模式。在教學方法上,應盡力簡化純理論講授學時,充分保證學生的專業訓練與實踐環節,并可多采用先進的現代化教學手段,如“討論參與式教學法”、“啟發式教學法”、“發現教學法”、“問題教學法”、“開放式教學法”等,以解放學生的音樂天性,激活學生的表現欲和創造力,增強學生的想象力和行動力,給學生自主學習、獨立思考、個性發展、能力訓練留有足夠的時間和空間,使理論學習和實踐訓練形成有機整體。

音樂學院在進行2013版人才培養方案修訂的同時,還進行了教學大綱及考綱的修訂。從修訂情況來看,音樂學院在積極打破傳統專業音樂教學模式,試圖通過倡導啟發式、討論式、參與式課堂教學,多元化的考試方法與評分標準,來調動學生的學習能動性,增強與促進學生的動手實踐能力。真正做到學生由“被動接受者”變為“主動學習者”,讓教師從“傳授知識者”轉變為學生學習的“幫助者”、“促進者”,讓學生真正成為學習的主人。

四、與音樂文化市場全面對接,構建實踐教學體系與平臺

教育部《面向二十一世紀教育振興行動計劃》要求:“抓緊建立更新教學內容的機制,加強課程的綜合性和實踐性,重視實驗課教學,培養學生實際操作能力。”[2](P13)構建良好的實踐教學體系,應盡力做到實踐教學環節與人才市場需求形成無縫式對接,有效提高學生的實踐操作能力和職業創新能力,以保證對學生的培養能真正滿足和符合社會發展需求。民辦高校音樂實踐教學體系的改革與平臺的搭建,可以從以下幾個方面進行立體構成:

(一)注重基礎實踐環節與專業實踐環節的有機結合,重點突出對學生應用能力的挖掘與培養。在基礎實踐環節,需重視學生認識與認知的結合,重視基礎專業知識和基礎專業應用的結合。如音樂學院流行音樂系為提高和拓展流行音樂專業學生的專業綜合素質,具備與流行音樂市場需求對接的能力,在第五學期開設了《吉他彈唱與歌曲創作》課。該課程的開設,不但使流行音樂專業學生在一二年級所學的基礎器樂課、基礎聲樂、基礎和聲等課程中所習得的知識得到鞏固與延續,同時進一步將學生所學的基礎專業知識進行整合與擴展,進行具有提高性、較強應用功能的專業應用課程學習。在專業實踐環節中,應以學生基礎實踐環節所獲能力與經驗為基礎,重視專業知識技能與實際專業操作的緊密結合,鼓勵學生運用自己的能力、經驗與思考,進行開放性、創造性的專業實踐,強化對學生實踐和創新能力的培養。

(二)構筑課堂教學、實踐教學“一體化”的立體教學體系。在傳統教學觀念中,課堂教學主要以知識的傳授與講述為主,似乎與實踐關聯不大。但縱觀音樂專業的技能課程,多以教師講授與學生模擬操作相結合為主。可見,音樂專業的特殊性,決定了音樂人才的培養必然是課堂與實踐不可分割,需相互交織而行的。因此,在不影響教學進度的情況下,課堂教學可根據當時的實踐活動來調整教學內容和安排,幫助學生進行相關實踐活動模擬經驗的累積,為更順利地進入專業實踐活動奠定基礎。

(三)以學生就業和市場需求為導向,實施產學結合的人才培養模式,實現生源、市場、就業鏈條式培養與發展。民辦高校音樂專業應充分利用學校和各類文化企業自身的教育環境和資源,探討產學結合培養應用型音樂人才的具體途徑及模式,推動校企合作的結合點、合作內容及保障機制,建立起校企合作的長效機制,采取課堂教學和學生參與藝術實踐相結合的形式,形成最具特色的校企合作模式。如2010年,音樂學院與長沙廣電集團合作的大型室外音樂劇《辣妹出嫁》所有舞蹈片段與群演,皆由學院舞蹈學專業學生和音樂學專業一、二年級學生擔任。當時該音樂劇因要趕在2010年圣誕節的檔期上演,排演時間只有二十余天。由于排練任務繁重、排練時間緊迫,學生們剛進入劇組幾乎是清一色的不情不愿、叫苦連天。然而,通過短短不到一個月的訓練,學生們卻在漫天飛舞的大雪中,以專業的演出態度和完美的演出質量堅持完成了三天的室外演出,并獲得合作單位與社會輿論的一致好評。正是通過這次演出,很多優秀的學生獲得了更多的演出和就業機會。學生們通過參加各種社會實踐活動,不僅是對專業能力與綜合素質的提升與檢驗,更可以學會如何學習、做人與做事,并能更加全面深入地了解社會,增強社會責任意識。

探索與創新實踐教學體系,大力構筑實踐教學平臺,對民辦高校音樂應用型人才強化社會意識、提高綜合實踐能力與素質、適應社會及相關產業需求等方面具有不可替代的作用,是課堂教學和社會需求實現無縫對接的重要體現,是培養學生專業能力、創新能力和應用能力的重要環節。

五、全面提升教師素質與能力,打造特色師資隊伍

教學活動的各個環節都與教師產生著直接聯系,如何全面提升教師素質與能力,打造合乎專業發展的特色師資隊伍,是順利實施應用型音樂人才培養模式的關鍵,是培養應用型音樂人才質量的保障。加強民辦高校音樂教師隊伍建設,應依據專業特殊性和職業性要求,有針對性的進行開展:

(一)轉變教師傳統教學觀念,要求教師在教學過程中,具有強烈的實踐意識,逐漸具備較強的實踐教學能力和豐富的實踐教學經驗。音樂學院在強調教師的高職稱與高學歷的同時,更看重教師承擔實踐教學工作的能力。《專業匯報音樂會》課程的開設,要求大學本科期間,學院各專業教師每年須組織自己的專業學生以音樂會的形式,在舞臺上幫助學生完成不同形式的專業展示,來獲得該門課程的學分。該課程為教師實踐能力的提高提供了良好機會,不但使教師為學生做出一系列如何合理運用基礎理論知識進行實踐操作的示范,又同時提高了教師與學生自身的實踐操作能力。

(二)“雙師型”教師的引進是應用型人才培養的有利保障。當下的教師引進,多來自剛畢業的大學研究生,其自身也可能存在實踐經驗不足等問題,難以對學生實踐能力的培養起到促進和推動作用。學院在專業教師的引進過程中,不應一味強調學歷和理論,應根據專業的設置與具體專業課程的開設情況,有意識地拓寬專任教師的來源渠道,如從其他高校、專業團體或與相關合作實踐單位引進部分教學經驗和實踐經驗相對豐富的教師擔任兼職或全職教師。

(三)重視現有教師的培養和繼續教育。目前音樂學院的青年教師占專任教師總數的60%以上,實際已逐步成為應用型人才培養任務的主力軍。針對青年教師理論水平相對薄弱、缺乏自身實踐經驗和實際能力等弱點,學院通過根據課程開設的實際情況,選送部分教師去全國專業院校進修、訪學,邀請國外內音樂教育專家來校與青年教師交流,選送年青教師參加各類專業性比賽等一系列措施和手段,幫助年青教師真正理解并意識到理論教學與實踐教學聯系起來的重要性和必要性,幫助其快速成長。

六、推廣教師學生激勵措施,力促考核評價多樣化

對學生評價系統進行優化與完善,有助于從多層面考察與反映學生理論知識掌握和應用能力培養的真實狀況,是促進應用型人才培養的有利保障。學生考試內容應多與實踐教學相結合。考試內容應反映學生專業能力的掌握情況和專業技能的實際運用情況,而非死記硬背能力。學生考核方式應靈活多樣,不要過分夸大卷面考試對學生的評價功能,要關注學生的個體差異,發揮考核評價的激勵作用。應根據具體課程教學內容,來設定不同形式的考核方式,努力做到將過程評價與結合評價相結合,把學生平時的課堂表現、課堂思考、課堂實踐部分,也納入到對學生的總體評價中,給予學生更多思考、創造與實踐的空間,讓學生主動培養自己的學習能力和實際操作能力。

對教師考評系統進行改革與反思,是學校質量的基本保障,更是關注教師業務水平和能力發展的有利手段。音樂學院在2012年底進行了教師年度考核的修訂工作,對教師的評價工作做了進一步量化和細化,把教師自身專業考核、學生對教師教學能力的評價、課堂教學質量、實踐教學完成情況等都納入到教師考評系統中。對教師考評系統的不斷探索和完善,正是為幫助教師提升教學意識,自覺規范教學工作,全面提高教師理論與實踐教學水平,加強教學管理成效,滿足培養高質量應用型音樂人才的教學需求。

目前中國已有應用型本科院校近兩百所,已成為我國高等教育的重要組成部分之一。當前形勢下,民辦高等院校進行應用型音樂人才的培養也面臨著應用型人才教學質量如何提高;應用型人才培養渠道多元化后,如何面對生源市場與畢業生就業市場的雙重競爭等多方面挑戰。高等教育是培養人才、傳授知識、生產知識的重要途徑,其在社會經濟,尤其在區域經濟中的地位和作用日益顯著。民辦高等教育如不能體現地方社會、經濟、文化特色,在專業設置、課程體系建構等方面不能與地方產業結構相結合,將難以形成有效的人才輸送與供給。因此,民辦高校音樂專業想要發展壯大,必須堅持以培養服務于區域經濟建設的應用型人才為目標的辦學思路,不斷深化教學改革,合理配置專業結構,大力開發與構建實踐教學平臺,實現學生課堂教學、藝術實踐與就業一體化進程,培養出符合區域發展所需的高素質、強能力的應用型音樂人才!

[1]庹莉,安慧姝.民辦普通高校人才培養模式的探究[J].北方經貿,2010,(10):141.

[2]教育部.面向二十一世紀教育振興行動計劃 [R].北京:中國教育部,1999.