站于教材之上 達成教學目標

■文/陳先春

教科書究竟是什么？我認為教科書是編者在理解、尊重課程標準的基礎上的創造，是學生學習、教師教學時最重要的憑借和教學資源。教學的綱領性文件是課程標準，教科書是基于課標的產物。課程標準才是指導教學、考試考核最重要的依據，觀察、分析教學是否合適最重要的指標是看教學是否達到課標的規定。有這樣的視角我們就可以理解為什么一個學科依據同一個課程標準，不同的編者會編著多樣的教科書，這些教科書的結構、呈現方式、運用的材料各自不同，但都經過了國家的審定，允許在全國范圍內使用。可以說各種版本的教材都是編者依據課標的全新創造，是編者結合自己的經驗和認識，包含了自己的教學觀、學生觀的產物。

基于以上的認識，教學就應該站在教材之上，達成教學目標，絕不能只是按教材教，絕不能把教學搞成對教材的復述，教學絕不能是對教材按部就班的傳達。也是基于這樣的認識，就決定了必須把教科書看成是教師教學、學生學習的課程資源，決定了教師一定要結合自己的教育學、心理學知識，結合自己的學生實際，對教材進行再加工和再創造。

對教科書進行再創造，原因是：1.體現教師對教學的主導作用。教師主導著教學，就可以依據課標，重新思考教材，結合本地本班學生實際，創造性使用教材，而不被教材捆住手腳，就可以依據自己的理解對教材進行刪減、調整內容順序和教學程序，對教材進行充實。2.體現了新課程的理念。《思想品德課程標準》指出，教師要根據教學目標的需要，開發、選擇一切可以利用的課程資源，為實現教育目標服務。將文本資源、音像資源、實物資源結合起來，重視對本土資源的開發利用。所以教學必須從本地實際出發，抽取掉一些不合本地實際的教學內容。3.有利于學生學習，實現教學目標。如果一切按教材教，學生的興趣就得不到激發，教學效果就會打折扣。學生會對新穎的、事先不知道的材料和教學內容保持較高興趣，并積極進行探索和分析，這有利于教師推進教學內容，達成教學目標。

我們以魯教版初中思想品德九年級第一課第一節《維護社會公平的意義》為例說明教師應該怎樣對待和處理教材。在該節教材中，編者首先呈現了一組圖片介紹生活中的社會公平，然后給出了社會公平的含義，再接著給了一個練習讓學生填寫我國在各方面推進社會公平，相關鏈接介紹了我國社會公平的總體情況，接著就介紹推進社會公平的重要性，用了溫家寶總理幫助重慶農民熊德明討要工資的事例，然后簡要地說明我們個人怎樣在生活中推進社會公平，用一個練習結束本節教學內容。1.調整教學內容順序。首先呈現社會公平的含義，將圖片調整到含義教學后，原因是學生在理解概念的基礎上可以豐富對概念的理解，提高教學效益；調整介紹我國社會公平的情況，再讓學生練習填寫。理由是只有學生理解我國的社會公平狀況，才能有辦法去思考練習。2.刪減一些內容，擴充一部分教學內容。刪減掉熊德明的事例材料，因為陳舊過時；刪減我國用制度保障社會公平，因為學生根本無法理解，而且也不能幫助學生對核心內容的學習；對社會公平的含義理解，應擴展加深，增加縮小差距也是社會公平的內容。3.置換一部分內容。關于社會公平的事例，編者是從當時情況舉例的，應置換成學生較熟悉的、更新穎的事例。4.用學生理解的語言詮釋課本知識。課本的語言嚴謹、規范，但學生理解時往往存在很大困難，因此教師要運用生活語言進行解說，幫助學生更好地理解，如果只是按照課本念讀，學生理解就會表面化，無法實現知識的內化，也無法讓學生將學習到的知識運用到生活情境中去，從而使知識成為沉淀，無法實現知識向現實的遷移。

綜上所述，教學中教師在充分研究課標的基礎上，首先需要反復研究教材，理解教材，弄清楚編著者的編寫思路，在尊重教材的基礎上，又不拘泥于教材，對教材進行全新的構建與創造，才是正確使用教材。只要有利于實現教學目標，有利于學生簡便高效的學習，有利于教師個性特長的發揮，就可以大膽地對教材進行順序調整、內容擴充或者刪減、置換，或者以更加節約便捷的方式詮釋教材。對教材重新構建和創造，讓教材活起來，讓教學活起來，才有利于新課程實施更加成熟穩健，更加豐富多彩！