關于培養學生自信心之我見

■文/賈曉慧

自信心，作為一個人成長時期重要的心理素質之一，很是被人們所重視。所以鼓勵、培養學生樹立自信心，是學校教育的一個關鍵環節。在日常的教學活動中,我要求學生每天走進校園都要挺起胸膛，以良好的心態，微笑著迎接新一天的學習生活，并時刻記住：我能行！我會學！我要學！

一、把培養學生的自信心貫穿在班級活動中

在教學過程中，筆者針對一些怕回答問題的情況，做了好多努力，如越不回答越叫你，輪流回答等，學生非常被動，一節課下來，學生光緊張了什么也沒學會。這種方法治標不治本，正苦于無法的時候，一件事讓筆者茅塞頓開：王杰是一名后進生，在一次班隊組織的小活動中脫穎而出，腦筋急轉彎他“全包攬”，國旗他認的最多，動物習性了解那么多,他的課外知識如此的豐富。激動之余，筆者鼓勵了他，并當場授予了他“小博士”的稱號，從此以后他判若兩人，表現總是連連出人意料，成績也有了很大的進步。后來他告訴筆者，他的進步主要源于那次活動，主要源于那個“小博士”稱號，這就是鼓勵、激勵的效應。

二、把培養學生的自信心融入課堂活動中

在教學中，有許多具有精彩情節的課文，筆者堅持做到了能表演就一定讓學生表演，并且是全班每一位學生。剛開始絕大部分同學不敢上臺，筆者就從膽子大的開始表演，漸漸地，表演從被動變為主動，從個別變為全班。這樣每位學生在學習了本課內容的同時，鍛煉了自己的膽量，增強了自信心，踴躍把自己最優秀的一面展現出來。我對落后的學生從不輕易下結論，更不挖苦，而是尊重、鼓勵、表揚。例如：剛開學不久，我發現班中偉倫同學學習情緒低落，上課不發言。我找他談話，問其原因。他說：“我的表達能力差，不想發言。”周圍的同學也跟著插嘴：“以前老師都說他的表達能力最差。”為了使他恢復信心，我對全班同學說：“我認為李偉倫同學的表達能力很好。他很聰明，很勇敢，上課一定能積極發言。”在我鼓勵下，他課堂上果然爭著發言。現在他喜歡上語文課，因為上語文課他有表現自己的機會。看著他那小臉上綻開自信的笑容，我心滿意足了。

三、把培養學生的自信心建立在班干部的選用上

人的一生，小學階段的生活是促使人進步的一個關鍵，小學階段的榮譽也是一個人成長過程中培養自信心的一個資本。所以，筆者在選拔班干部時，采用了“輪換制”和“多任制”。工作能力是可以培養的，自信心也是可以培養的，無論是優等生、學困生，身上都有閃光點，為了讓班上所有的學生和的小學生活能成為自己建立自信心的基石，筆者選用班干部的辦法是誰的這方面進步較大，讓誰當，同時班上不光有班長、學習委員等，又設置了監督員、手工委員、科技組長、衛生組長、生活部長等，雖然他們身上的擔子重了，但自信心卻增強了。這樣的方法不但培養了學生的自信心，還鍛煉了學生的處事能力、號召能力等等，漸漸養成設身處地為別人考慮，大度、寬容的好品質。

四、把培養學生的自信心放入學校的活動中

為了更適應社會對人才的需求，學校了開展了一項“小能手展示”活動，展示的內容不定，只要你能行。筆者大膽地鼓勵本班學生，只要你自己覺得能行，你就一定能行的。后來，科技作品展示、剪紙展示、書法展示等等，本班的學生都獲得了鼓勵的掌聲。這項活動使學生對自己有了一個新的認識，更相信自己：勇敢些、就一定能成功。

其實，自信的建立，心理學上的“羅森塔爾效應”已有所證明——僅僅是因為教師對學生期待不同、鼓勵不同、一部分學生就會比另外的學生取得更大的進步。所以我們可以看出，在取得進步的過程中樹立自信心，的確是很關鍵的。

一位哲學家說的好：誰擁有自信，誰就成功了一半。學生有了自信，才能充滿信心去努力實現自己的愿望和理想。有了它，人的大腦技能在強烈自信心的激勵和驅動下，會煥發出極大的潛能，散發出無比燦爛的智慧之光；有了它，人能夠調節自身的心理機能，培養自己的興趣、愛好。培養學生的自信心，發現學生身上的閃光點，去激勵他們，給他們一種“我能行”的心理感覺，這樣一定能引領學生信心百倍投入學習，不斷追求進步，教師也可以收到事半功倍的教學效果。