對陜西省鄉鎮中學體育教學內容改革的思考

■文/林 杰

新課標已在我省實施很多年，但是鄉鎮中學體育教學仍然沒有較大的改進，制約我省鄉鎮中學體育教學發展的因素主要有：師資配備嚴重缺乏，鄉鎮中學一般只有兩名專職體育教師，而且學歷層次相對較低,實際體育課時往往少于每周3課時,但還常常被挪做它用，場地器材配備情況也不容樂觀，生均活動空間、運動場所十分有限，根本達不到器材配備目錄的要求，課堂的教學模式、教學內容隨意性大、陳舊等。筆者就課堂教學模式，特地拜訪并請教了一些學校的體育教師,歸納出在本地區的鄉鎮中學體育教學模式主要有以下幾種：

1.參賽型。

這種模式主要存在于學校領導重視比賽成績，而對常規教學缺乏了解的學校。這些學校的體育教師為了在每年參賽的體育項目上出好成績，讓學校有面子，所以在平時的體育教學中，對要參賽的項目訓練較多，對有某一專長的學生培養較多，教學任務重點明確——培優棄差。這種模式存在著沒有面對全體學生、全面發展的原則。只有少數同學專長于某一項目或對全體學生練習的某一項目較好。教師沒教給學生更多的體育學習與體育鍛煉的方法，讓大多數學生的主動性、積極性受到限制，長此以往，學生對體育的興趣會因單調乏味而不斷下降。

2.達標型。

這種教學模式主要存在于一些農村中小學和有可能抽查達標率的學校。在指導思想上，這些學校的教師們認為體育教學的任務是學生能在一年一度的“達標”考核中完成上級規定指標。于是“達標”就成為學校體育教學的中心任務，成為這些學校體育教學的主體模式，在這種模式的指導下，學校體育就只能是組織學生圍繞規定的達標項目進行練習。在體育教學過程中，機械、單調地重復各種達標項目訓練。久而久之，使本應生動活潑、生龍活虎、朝氣蓬勃的體育教學活動變得簡單化、機械化，變得枯燥泛味，嚴重影響了學生學習體育的興趣和積極性，嚴重制約了體育作為促進兒童身心和諧發展作用的發揮，也制約了兒童對體育的興趣和愛好，使學校體育教育不能達到對農村兒童身心健康的促進作用，反而扼殺了兒童少年好動的天性、在心理上產生對體育教學的厭惡和懼怕。

3.傳統型。

這種模式主要存在于學校領導重視體育常規教學而學校又有專職體育教育的學校。這些專職教師都是體育院校的畢業生，他們受傳統的學校體育理論教育、教育思想及教學模式的影響，自然習慣于這種教學模式。主要特征是：在指導思想上不是以“健康第一”為指導思想，而是過于注重增強學生體質，傳授體育基礎知識、基本技術和基本技能的“三基”教學。在教學過程中，以“三基”為教學目標，以教師為中心，注重發揮教師的主導作用，強調以課堂為中心，強調課堂紀律，在課堂中學生大都是集體活動，注重組織教學規范化。學生在教學過程中只能被動、機械地模仿學習或練習，因而學生的主體作用、學生學習的主動性與積極性等受到很大的限制，完全背棄了課程改革中以學生為主體，教師為主導的教學理念，違背了自主學習、合作學習、探究性學習、創新性學習的學習方法。

4.“放羊”型。

這種教學模式在一些沒有專職體育教師或專業不對口的兼職體育教師的學校還很普遍，特別是有些比較偏遠的鄉鎮中學。在指導思想上，他們認為體育課就是讓學生放松一下，讓他們玩，學生的任務是學好語文、數學。因此，對體育教學工作極不重視，想上就上，不想上就上其他課。即使上，也是讓學生自由活動。這種體育教學完全處于隨意“放羊”的狀態，在此情況下，由于無教師的指導及組織，學生只能漫無目的地活動，甚至聊天，久而久之，學生對體育的理解就是“玩”。

從上面所述的現狀來分析，我省體育教學當前要注意的問題是，必須把知識技能的傳授與意識、能力、習慣的培養緊密結合起來，使學生對體育有基本認識和積極態度，懂得健身的意義，樹立終身健身的意識觀念;教會他們掌握一定的健身的知識和方法，能運用多種基本運動技能和健身方法進行經常鍛煉，同時要具有獨立進行健身的能力和習慣;要注意他們運動技能的掌握，更要注意他們心理及社會適應能力的提高，進一步培養他們終身體育意識。