任務導學教學法在語文教學中的應用

■文/張 榮

高中教育改革不斷深化，語文教學改革也勢在必行，為了使學生全面發展，語文教學內容、方法和手段也必須改革，讓學生既獲得知識，同時也掌握學習技巧和方法。為了盡快適應當前教育教學改革，提高學生對語文課的興趣和愛好，有效發揮其積極性和主動性，提高學習效率，把老師的引導作用和學生的積極自覺學習有機地結合起來，我們采用了啟發式導學和任務驅動型教學法，并且在課堂中加以實踐。

一、啟發式導學和任務驅動教學法的運用

1.啟發式導學和任務驅動教學法的選擇和運用。教學方法是教師和學生為完成教學任務、達到教學目的所采用的手段，它包括教師教的方法和學生學的方法，是教師引導學生掌握知識技能、獲得身心發展而共同活動的方法。在教學過程中應靈活使用各種教學手段，啟發導學和任務驅動教學法是為了更好地完成教學任務而采用的一種教學手段，不是教學目的，也不是唯一方法，故不可不顧教學內容而生搬硬套。

2.啟發式導學和任務驅動教學法的結合。在每一次課堂教學過程中，都應盡可能地讓學生動腦、動口、動筆。只有親自動手、親自實踐，才能真正體會到語文學習的樂趣。啟發式導學和任務驅動教學法相結合運用，可在知識的理解與運用中最大限度地發揮出學生的潛能，同時培養了學生的動手能力和創新能力。

3.任務驅動教學活動中教師的引導作用。教師要在課前根據教材內容、任務和學生情況精心設計教學內容、形式和方法；還要在教學過程中掌握好任務進行的全過程，啟發學生按照教師的引導，有目的、按計劃地進行課堂活動。

二、啟發式導學和任務驅動教學方法的作用

1.啟發式導學和任務驅動教學法能促進學生的學習的興趣和積極性。語文基礎教學應該大力提倡“教師精講學生多練”，突出基本知識的掌握，側重表達能力的培養，強調使用意識的形成。在教學過程中我們發現，學生在有任務驅動的情況下，上課有極大的熱情。這對搞好教學工作非常有利，教師要利用這種熱情，強調課堂必須要按照教師的要求去做，并要掌握一定的知識技能和技巧，引導學生積極主動地去學習，把被動的“要我學”變成主動的“我要學”，提高教育教學效果。

2.啟發式導學和任務驅動教學法能促進學生學習基礎知識的提高。在語文課程的教學過程中，教師應有計劃不斷地以啟發引導的方式提出問題、設置難點，使學生在思考中獲得知識，掌握技巧，達到審美體驗，從而有效地將傳授知識與掌握技巧結合起來。通過不斷提出問題、分析問題、解決問題，引導學生積極思考，調動他們的學習積極性，同時邊講邊練，每次講授時間不易過長。實踐證明，長時間講授內容是無法使學生熟練掌握的，只有通過啟發導學和任務驅動法并結合電子課件演示、講解，以及適當練習，才能使學生基本掌握語言學習的技巧。

3.啟發式導學和任務驅動教學法能幫助教師有目的進行教學。任何一種教學方法都是為教學服務的，教師就有必要對啟發任務活動進行認真分析，通過學生練習，總結任務是否有誤、分析問題的難易程度、記錄練習完成的時間、歸納總結、課后反思等來確定下次課的教學方案，以此提高教學質量。

三、運用啟發式導學和任務驅動教學法應注意的幾個問題

1.運用啟發式導學和任務驅動教學法要符合學生特點。不同層次班級的學生，他們的水平不一，接受知識的能力往往會有很大的差異。教師要從學生實際出發，充分考慮學生現有的知識水平、接受能力、興趣等特點，做到因材施教，有的放矢。

2.設置任務問題時要注意分散重點、難點，掌握語文知識的學習是一個漫長的、逐步積累的過程，問題的設計要考慮“任務”的大小、知識點的多少、前后間的關系等多方面的因素。

3.教師必須進行角色轉換。無論以何種形式上課，運用啟發式導學和任務驅動教學，基本上具有以啟發引導、任務為主線，教師為主導，學生為主體的基本特征。因此，教師必須進行角色轉換，必須明確自己所擔當的角色，認識到自己不是知識的傳導器，學生的知識不全是靠教師的灌輸被動接受的，而是在教師的指導下，由學生主動建構起來的。

總之，“啟發式導學和任務驅動教學方法”在高中語文教學過程中被采用，它能激發學生自覺學習語文的興趣和積極性，提高學習效率。教師應充分、科學地應用“啟發式導學和任務驅動教學法”，提高語文課程的教學質量。