小學數(shù)學應用題的教學初探

■文/李娟敏

數(shù)學問題人們日常生活也接觸不多，所以很難為實踐所檢驗，而這些抽象概念都集中于應用題之中，讓抽象思維還不成熟的小學生甚為困惑，小學數(shù)學應用題也成了教學難點之一。因此，在教學中，我們要遵循小學生的學習數(shù)學的思維規(guī)律，讓學生把抽象的數(shù)字、圖形、符號通過演示、觀察、拆析來理解應用題，從而讓學生掌握解應用題的方法。

一、小學生的思維特征以及思維發(fā)展

在小學時期，小學生的思維是具體思維和抽象思維交叉發(fā)展的時期，但其主要還是發(fā)展抽象思維。但其生理和心理都處于發(fā)展的初期階段，并不成熟，而且他們對事物的認識還處在感性認識階段，因此，其思維有其特殊性。

1.認識規(guī)律的特點。

人們認識規(guī)律一般都是由感性認識到理性認識的過程，小學生也不例外，因此讓小學生認識抽象的數(shù)學應用題時，要給他們提供大量的具體事物，也就是感性材料，讓他們先有感性認識，然后，讓他們把感性材料進行分析對比，以促成他們對其進行抽象概括，由此來解決數(shù)學問題。人們總是對自己親身所感、所聞、所觸的事物記憶猶深，因此我們可以利用這一現(xiàn)象，讓應用題成為可感、可聞、可觸的具體事物，加深應用題在他們腦海中的印象。

2.小學生思維靈活性不足。

小學生的思維往往不考慮客觀情況的變化，而一味地喜歡照搬他們心里那套固有的思維模式，尤其是年級較低的學生，他們的思維一貫是順序思維，讓他們逆向思維是比較困難的，但是，數(shù)學應用題往往是順逆結合，形成一個完整的體系。

3.思維集中時間短。

思維集中的時間與年齡成正比，小學生因其年齡所限，自我控制的能力較低，思維集中的時間也很短，因此，思維有效利用的時間也很短，一般是20~30分鐘。

二、小學數(shù)學應用題的定位及其自身特點

新課標的小學數(shù)學應用題與舊課標相比有所變動，但也有其自身的一些特點。

1.小學數(shù)學應用題的定位。

我國的教學受傳統(tǒng)影響較深，其內容和教學的模式一直都是因循守舊，沒有什么突破。小學生往往會覺得數(shù)學應用題十分難，教師也常覺得教數(shù)學應用題相對困難，為解決上述問題，國家頒行了新課標，旨在給數(shù)學應用題教學注入新活力，新課標主張讓學生改變學習態(tài)度，變被動為主動，并以次激發(fā)學生的學習熱情，讓課堂教學成為快樂教學。

2.小學數(shù)學應用題自身的特點。

在新課標的推動下，小學數(shù)學應用題開始注重問題的解決和問題的應用，并將兩者很好地結合在一起。所以，應用題作為培養(yǎng)學生問題解決能力和問題應用能力的重要方法，并且以此加強學生的創(chuàng)新精神還有實踐能力。應用題內容的涉及面廣泛，可以使學生多元化認識事物的途徑。

三、與小學生思維和小學數(shù)學應用題自身特點相適應的應用題教學方法

1.化繁為簡，抽象變具體。

小學生的思維多為具體思維，要理解抽象的數(shù)學，就要準備大量的感性材料，讓其在小學生的思維中有所鋪墊，然后在教學中，老師可以適當?shù)卦O置一個創(chuàng)新、開放的學習環(huán)境，讓學生熟悉并讓學生喜歡，在愉快的氣氛中可以讓學生產(chǎn)生對新知識的強烈渴求，進而激發(fā)學生的思維探索能力和學習積極性。

2.提供充分時間供學生解題。

小學生的思維能力有限，學生通過理解從老師那里學來的方法來解題，這是一個主動探知和解決問題的過程，這個過程十分關鍵，但這個過程所需的時間可能因人而異。此時，教師應該有充分的耐心，給學生提供充分的時間讓學生度過此過程。在此期間，教師還可以通過各種手段，啟發(fā)、幫助學生，讓學生在此過程中保持高漲的熱情和興趣，但一定要讓學生自己主動探求解決問題的方法，充分鍛煉他們的主觀能動性和創(chuàng)造性。

3.聯(lián)系生活，解決問題。

應用題看似枯燥無味，但是仔細琢磨，終究都可以回歸實際當中，小學生沒有豐富的社會經(jīng)驗，這就需要老師充分發(fā)揮其社會經(jīng)驗，把抽象的數(shù)學應用題融入社會生活的情境中，讓學生了解，解數(shù)學題就是解決身邊的社會問題，讓學生體會解應用題的重要性，這樣，也會讓學生對應用題倍感親切，從而激發(fā)學生學習數(shù)學應用題的積極性，也有利于他們解數(shù)學應用題思維模式的建立。

教學并不是一門簡單的藝術，小學數(shù)學的教學與其他的社會學科的教學也有著許多不同，它常是人們看不見摸不著的數(shù)字、符號概念，要讓小學數(shù)學應用題教學更加順利，必須將小學生的自身特點和小學數(shù)學應用題的特點相結合，方能找到解決之法。