在數學游戲中培養學生的數學品質

■文/張亞紅

學生一旦對學習缺乏了興趣,就會覺得學校里整天沒有“自由”，極易產生厭學情緒，甚至導致他們易被同學排斥，影響身心發展。因此，作為教育工作者更要有一種責任去改進教學方法。為此筆者已進行了為期兩年的研究，以游戲為載體對小學生進行數學教育的嘗試，從總體效果上看還是取得了比較顯著的成績，尤其是那些學困生的表現和成績有了很大的進步。

一、理論依據

心理學家皮亞杰的兒童心理發展理論為游戲教學模式奠定了堅實的科學基礎。皮亞杰根據大量的實驗研究，把兒童思維發展分為四個階段，第一階段為感知運動階段，年齡階段為0~2歲左右，第二階段為前運算階段，年齡階段為2~6、7歲，第三階段為具體運算階段，年齡階段為 6、7~11、12歲，第四階段為形式運算階段，年齡階段為11、12歲以上，而小學生的基本的特點是此階段的兒童已經能建立符號功能，思維方式相比感知運算階段已經有了質的飛躍，而且此時的兒童以自我中心論為特點，只能從自己的角度看問題，難以認識到他人的觀點，不能換位思考，而小學高年級的學生其年齡在具體運算階段，具體運算階段的特點是擺脫了自我中心，思維活動需要具體內容來支持，對于這樣的小學生這時的數學教育應通過游戲、觀察、講故事等形象性強的活動來進行，適應其從形象思維到抽象思維的過渡。而且，對于高年級的學生來說，在數學教學中運用游戲可以幫助兒童建立自信，強化集中注意力和自我控制，也能促使其適應新的環境，促進人際交往。因此，從兒童心理的發展上來說，在小學中采用游戲教學具有很強的可行性。

二、實施策略

1.在游戲中培養學生學習數學的興趣。

我們根據兒童的心理特點，如注意力易分散，自控力差，好玩好動等，收集或設計了一些短小而適合在課堂上進行的小游戲，再根據教學的內容選擇合適的游戲。在教學中采取啟發式的教學方法，運用直觀的教學手段，培養且持久激發小學生學習數學的興趣，讓他們自覺“介入”數學教學的過程中。

課中：由于學生遺忘快，所以強化所學知識的教學具有重要意義。筆者針對一個一年級學生提出反復練習的要求，同時為了克服枯燥性設計了各類配合教學的動手游戲，以此激發他的學習興趣。

2.在游戲中讓學生真正動起來。

注重根據結合實際生活設計動手類游戲。例如在教“2減1”時，準備了一些水果，每種2個，并分給每個學生兩個一元錢，設定每個水果一元。要求學生上來買水果，并設計如下問題：你手里有幾塊錢？桌子上有幾個蘋果？買了一個后還剩多少等，最終引導學生說出“2-1=1”。在整個過程中，學生們能夠熟練地掌握并受到表揚，也增強了他們的自信心。此外，針對特殊兒童注意力不集中的問題，還可以設計“逛商場”、“開火車報數”等游戲，訓練其注意力和思維能力。

3.在游戲中培養高年級學生的創新思維能力。

培養學生的創新意識是實施小學素質教育的重要途徑，也是小學數學教育改革的方向，數學知識在小學的各個年級中時逐漸上升的，也是一個知識經驗積累的過程，高年級的數學學習需要低年級數學的基礎，而高年級數學的學習又不同于低年級，除了培養學生的自學能力和解決實際問題外，還要培養學生的創新思維能力，而一般的傳統式教學不能激發學生的探究熱情，尤其是對于學生的學習熱情，將游戲融入數學教學，讓學生在課堂上通過游戲的探索，能對數學的學習內容有新的認識和見解，試圖從各個角度來解析數學問題，教師在教學過程中，注意讓學生充分的發揮自己的思維能力，對于學生要更加的細心和耐心，在解答數學問題時，鼓勵學生用不同的方法來解答實際應用的問題，突破常規思維，尋找創新性的解決方法。

隨著社會發展、科學技術的進步，對于學生的要求不僅在于語文的閱讀能力，還需要具備一定的數學品質，如數學的推理能力、抽象能力和想象力等，但由于小學生生理和客觀認知的特點，使得小學生在數學學習上具有一定的困難，加上現在應試教育的重視，要使學生較快地適應并掌握系統的數學知識，提高數學品質，必須改變教學方式。經過了兩年的游戲教學，大部分的孩子都有一定程度上的進步,顯示后進生在自信心、課堂主動性、集體活動積極性等方面確實有很大進步，并且交往能力也大大增強了。