課堂有效提問(wèn)思考

■文/亓小榮

心理學(xué)研究表明，當(dāng)人的大腦處于“問(wèn)題”狀態(tài)時(shí)，他的思維處于靈動(dòng)、緊張、流動(dòng)的狀態(tài)之中，促使其有強(qiáng)烈的“推陳出新”意識(shí)，有敏銳的洞察力。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)，對(duì)開(kāi)發(fā)大腦潛能有著毋庸置疑的重要作用。作為教者問(wèn)什么、怎樣問(wèn)、何時(shí)問(wèn)、何處問(wèn)，同一節(jié)內(nèi)容，同一個(gè)班級(jí)的學(xué)生，教學(xué)效果會(huì)出現(xiàn)很大的反差。要做一名善教者，必先學(xué)會(huì)善問(wèn)。

1.巧設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。

課堂上，我們常看到這樣的現(xiàn)象：一堂課上問(wèn)題倒不少，但師問(wèn)生答，學(xué)生不主動(dòng)思考，不提問(wèn)題。李政道教授曾說(shuō)過(guò)：“學(xué)習(xí)怎樣提問(wèn)題，這才是學(xué)問(wèn)”。因此，作為教師，我們要精心設(shè)置問(wèn)題情境，恰到好處地創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)各種各樣的問(wèn)題，讓學(xué)生在我們提供的情境中，積極主動(dòng)思考，抓住學(xué)生刨根問(wèn)底的心理特點(diǎn)，激勵(lì)學(xué)生的求知欲望。老師要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際情況，聯(lián)系與我們現(xiàn)實(shí)生活息息相關(guān)的情景或生活中發(fā)生的熱點(diǎn)問(wèn)題，將其捕捉，進(jìn)而創(chuàng)設(shè)一些與之貼近的生活情境，并融入一些新鮮、實(shí)在、生動(dòng)有趣、真實(shí)的數(shù)學(xué)問(wèn)題，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、去思考，激發(fā)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，引導(dǎo)他們對(duì)其進(jìn)行分析、研究，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，以此達(dá)到培養(yǎng)、鍛煉、發(fā)展他們獲取能力的目的。

2.生嘗試后導(dǎo)問(wèn)，于似無(wú)疑處生疑。

只有學(xué)生產(chǎn)生質(zhì)疑，才會(huì)積極思考提出問(wèn)題。因而，我們要以“質(zhì)疑”開(kāi)路。在教學(xué)小學(xué)五年級(jí)教材“3的倍數(shù)特征”時(shí)，先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)2和5的倍數(shù)特征，緊接著問(wèn)學(xué)生：“3的倍數(shù)有什么特征？”讓學(xué)生去猜想。很多學(xué)生不假思索，直接說(shuō)出：“個(gè)位上的數(shù)是3、6、9的數(shù)就是3的倍數(shù)。”我沒(méi)有急著否定學(xué)生，而是按照學(xué)生的思路出示這樣一些數(shù)：29、16、33、306、3690，讓學(xué)生驗(yàn)證這個(gè)猜想是否成立，從而得出各個(gè)數(shù)位上的數(shù)字是0、3、6、9的數(shù)肯定是 3的倍數(shù)。接著，我又出示一組數(shù)：12、51、75、67、124、315，讓學(xué)生猜想這些數(shù)是不是3的倍數(shù)，接下來(lái)為他們提供了很好的交流平臺(tái)：讓學(xué)生進(jìn)行小組討論學(xué)習(xí)，對(duì)別人的猜想拿出證據(jù)進(jìn)行證明和反駁，就這樣師生一起進(jìn)入了3的倍數(shù)的特征的探索活動(dòng)中，從而找出3的倍數(shù)的特征。

這堂課的實(shí)踐使我懂得了，提問(wèn)題看似簡(jiǎn)單，其實(shí)不然，要在平常處設(shè)問(wèn)，于無(wú)疑處生疑，讓學(xué)生養(yǎng)成勤思善想的好習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的求異思維，提高他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題的能力。

3.在無(wú)意處追問(wèn)，培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)。

一次教學(xué)中我遇到這樣的現(xiàn)象，在我的組織下，學(xué)生們把平行四邊形按照要求沿著高剪拼成一個(gè)長(zhǎng)方形。處理課堂練習(xí)時(shí)，我問(wèn)一個(gè)學(xué)生：知道為什么要沿著平行四邊形的高剪呢？孩子回答：“你讓我們這樣做，我沒(méi)想，只管照樣子去做了。”孩子的話讓我意識(shí)到，看似無(wú)疑的狀態(tài)，無(wú)意中淡化了學(xué)生獨(dú)立思考積極性。一次教學(xué)研討活動(dòng)，我在講述《平行四邊形的面積》一課時(shí)，沒(méi)有按照原來(lái)的教學(xué)方法進(jìn)行，而是在作了簡(jiǎn)單的比較和推導(dǎo)后，提了如下問(wèn)題：①剪下一個(gè)三角形時(shí)為什么要沿著平行四邊形的高來(lái)剪？②有沒(méi)有平行四邊形不能剪拼成長(zhǎng)方形？課堂氣氛一下子活躍起來(lái)，有議的、有畫的、有動(dòng)手開(kāi)始剪的，同學(xué)們個(gè)個(gè)躍躍欲試，學(xué)生們?cè)诒葎潱谒伎迹诮涣鳌n后大家在評(píng)議課時(shí)，對(duì)我的嘗試給予充分肯定。大家認(rèn)為將平行四邊形剪拼成長(zhǎng)方形對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)雖然“無(wú)疑”，但操作后的追問(wèn)更有意義。過(guò)去的教法過(guò)多關(guān)注公式的推導(dǎo)和應(yīng)用，極少有人去思考為什么要這樣做，對(duì)圖形之間內(nèi)在聯(lián)系及公式的理解較為膚淺。而這兩個(gè)問(wèn)題促使學(xué)生將外在的動(dòng)手操作與內(nèi)在的抽象思維結(jié)合起來(lái)，注重了學(xué)生獲取知識(shí)的過(guò)程及方法，使其知其然更知其所以然。這樣在無(wú)意中激發(fā)了學(xué)生的思維，調(diào)動(dòng)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)了學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，同時(shí)，還滲透了一個(gè)重要的數(shù)學(xué)思想——?dú)w納法。

在課堂上培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生想問(wèn)、會(huì)問(wèn)、善問(wèn)，這是衡量我們課堂教學(xué)的一把尺子。多年的教育教學(xué)實(shí)踐，我深深地感受到數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效提問(wèn)是培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的重要途徑，而真正做到有效提問(wèn)是一門創(chuàng)造性的藝術(shù)，有待于我們深入大膽進(jìn)行多種嘗試。