高中地理講評課模式的構建

■文/李建中

講評是地理教學的一個重要環節。一堂高質量的講評課往往比做幾套試題的功效還要高。如何上好講評課呢？筆者以為，一堂完整優質的講評課教學過程應該是：統計分析—分類講評—糾正錯誤—拓展提升。教學過程中講評的方式有以下幾種：

一、共性錯題重點講

通過統計分析，我們把錯誤率高于50%的題稱為共性錯題，對于這類題，教師講評時不僅要指出“錯在哪里”，而且要引導學生分析錯誤原因，只有找到錯誤的癥結，對癥下藥，才能使學生在今后的復習訓練中吸取教訓，避免一錯再錯。常見的錯誤有以下幾種：

1.綜合運用知識的能力不強，對此，講解時應重點講解題思路、方法與技巧，加強思維和方法指導。

2.出現知識漏洞，對此講解時應予以補充完善，亡羊補牢，以免下次重犯。

3.粗心大意，多由審題不慎造成，未能很好理解關鍵字詞，隱含條件和答題要求等，便草草答題，或答題不規范、計算出差錯。因此教會學生審題，養成良好習慣以減少失誤。

4.心理緊張出現筆誤。對此，提醒學生認真總結，吸取教訓，養成“平時如考試，考試如平時”的應試心理，鼓勵幫助學生樹立必勝信心。

二、典型習題變式講

變式講指通過一題多變進行講述，培養學生發散思維，提高學生類比推理能力，使其能應用地理學的基本原理解決實際生活中的地理問題，舉一反三，觸類旁通，其類型主要有：

1.一題多解。引導學生從不同角度思考問題，尋求多種解題途徑，變定式思維為發散思維，培養學生思維的敏捷性和靈活性。

2.一題多變。即將題目條件或求解目標加以改變，構成一系列新題，然后進一步求解。通過一題多變，由淺入深，層層挖掘，可避免學生一見復雜問題就一籌莫展，陷入束手無策的窘境，使學生頭腦里形成廣泛的知識聯系系統。

3.一題多問。對同一個背景材料，設置若干相關問題，層層推進，不斷延伸，通過一題多問，使學生知識結構的建立更加合理有序。

三、思路方法滲透講

講評時，教師不能簡單地校對答案或糾正錯誤，而應從方法步驟著眼，從解題思路著手，引導學生認真分析，弄清條件和要求，抓住解題關鍵，幫助學生找到正確的解題思路和方法。解題技巧的講評就是要教給學生方法，引導學生總結、發現規律。講評時，教師應該將嚴謹，富有邏輯性的解題思路清晰地展現在學生面前，使學生思路開闊，方法規范，解題能力提高。講評時，標準答案固然重要，但解題方法的傳授和解題能力的培養更為重要。

1.指導審題。審好題是成功解題的前提。審題的關鍵是要把題目中的有用信息提取出來。其中有些信息在題目中凸顯，有些則較為隱含，尤其把隱含的信息挖掘出來，使之顯化。再者要把題目中的要點勾畫出來，突出已知條件和要解決的問題，刪掉影響思考枝節和修飾，使題目顯化，或把題目用圖形、表格、圖象等表示出來，使問題直觀化。指導學生“明辨是非”，果斷刪除題目中的干擾信息。

2.指導規范答題。有很多學生失分的原因不單單是知識方面的問題，其表述含糊不清，讀者不知其所云，或把握不住題目主干，不能切中問題要害，或表述時丟三落四，不能體現其嚴密的思維等。答題的關鍵是能夠用準確、完整、精煉的文字來表述。要求學生的表述具有高度的概括性，嚴密的邏輯性，用專業術語，專業理論規范表述。

四、綜合知識拓展講

習題講評，不能“就題論題”，而應該有目的的“借題發揮”。借題發揮要注重知識的聯系和加深，一套覆蓋面再廣的試卷也肯定有某些知識點的遺漏，不可能面面俱到，所以教師講評時應有意識地把遺漏的知識點聯系起來，形成一個完整而又牢固的知識網絡。考慮到現代命題高層次的立意，多元化的材料，獨到性的思維，教師在編織知識網絡的同時，也應針對某些知識點進行適當地拓展和加深，以達到運用教材中原理和方法，解決地理現象的目的。教師借題發揮時應不失時機地培養學生應變能力，注重滲透試題變形、延伸、重組、分解和組合的出題思想。

總之，講評課是地理教學中一種常見的課型，特別在高考復習備考過程中，這種課型更為普遍。教師在講評過程中應特別注意針對性，力求精講精析，抓住典型錯誤原因，擇其要點加以點撥。充分啟發學生思維，積極調動學生參與，正確引導解題思路，科學指導策略技巧，只有這樣，才能提高學生的思維水平和解題能力，才能充分發揮講評課的作用，提高教學質量。