小學數學課堂小組合作學習時機的研究

■文/楊紅霞

小組合作學習是小學數學課堂教學的重要組織形式之一。因此，恰當運用小組合作學習，化“大班”為“小班”，激活學生的潛能，充分發揮其時效性是小學數學課堂小組合作學習中亟待解決的問題。作為一名數學教師，在多年的教學實踐和研究過程中，我的做法有以下幾點：

一、在觀點交鋒、思維碰撞時合作

在數學課堂教學過程中，針對一個非開放性的問題，因為理解的偏差，不同的學生有時會持不同的觀點，但他們都希望得到老師的肯定，因此就會出現各抒己見，爭得面紅耳赤的局面，課堂看似“百花齊放”，其實僅是浮于表面的爭論，實質性的問題并沒有搞清楚。這時真正需要的是同伴之間的潛心靜思，合作交流，而不是停留在表象的爭執不休。如在學生學習《圓的面積》這節課后，我設計了這樣一道判斷題：半徑是2厘米的圓，它的周長和面積相等。六年級學生已經具備較強的口算能力，這道題一出示，馬上有學生脫口而出——對！稍過片刻，又有學生大聲反駁——錯!全班學生對峙吶喊，互不相讓！為了讓學生加深記憶，我要求他們前后四人一組，先進行驗證，再相互交流，并提醒他們把聲音控制在小組成員能聽見的程度。在巡回指導的過程中，我發現，為了驗證各自的想法，他們有的畫了一條長約12.56厘米的線段，有的畫了一個半徑2厘米的圓（面積約12.56平方厘米）。兩者放在一起比較，一個是線段，一個是平面圖形，無法比較，最后通過組內辨析，他們得出結論，周長和面積兩者是不同類的量，無法比較，因此結果自然是“錯”的。這種組員都深入其中，潛心靜思，合作交流的方式不但使學生知其然，并知其所以然。

二、在啟而不發、教學冷場時合作

學生的知識技能和生活經驗是有差異的。在課堂教學中，經常會遇到教師的提問得不到學生的配合，課堂出現“啟而不發”的冷場局面，原本輕松的課堂變得緊張、沉悶，教學陷入尷尬境地。這時教師除了要及時調整自己的提問方式、教學思路外，更要學會等待，給學生留一點自主探索、合作交流的時間，用群體的智慧解決暫時的“沉默”。如在教學《比的意義》一課時，學生聯系比與除法和分數的關系，推導出比的后項不能為零，這時我趁機提問，既然比的后項不能為零，為什么在籃球比賽中我們會聽到“中國隊與日本隊比分為4︰0”，這里怎么會出現0？我讓同學們聯系生活和本節課我們學習的比的意義進行小組合作討論，大膽表達自己的觀點，經過約2分鐘的討論，同學們辨析出原來球賽場上的“4︰0”只是一種記分形式，表示兩隊得分的大小，而不是比。通過合作，同學們茅塞頓開，使暫時寧靜窒息的課堂又一次高潮迭起。

三、在動手操作、時間受限時合做

《課程標準》明確指出，數學課堂老師要盡可能地給學生提供從事數學活動的機會。在課堂教學有限的時間內，當操作探究活動內容較多時，單憑個人的力量很難完成，這時需要進行小組合作，分解任務，再集中交流。如在教學《分數的基本性質》一課時，在導入階段，為了讓學生通過動手折紙找出一組相等的分數，我讓同學們四人一組進行合作探究，每組下發四張大小完全相等的長方形或正方形或圓形紙，每位組員人手一張，依次折出這張紙的，并涂上陰影，折好后，組內相互把每位組員涂的陰影部分重疊起來進行比較，通過比較，他們發現四張紙的陰影部分完全重合，從而得出，在此基礎上，再次把全班學生分成兩個大組，一組從左往右觀察這組分數分子分母的變化規律，另一組從右往左觀察這組分數分子分母的變化規律，最后再進行整合，通過小組合作，任務分解，學生在有限的時間內推理歸納出分數的基本性質，輕松愉快地完成了本節課的學習任務。

四、在優差互補、幫扶結對時合作

合作學習的關鍵是人人參與。學生是學習的主體，他們的知識技能和生活經驗是有差異的，教師應關注全體學生。針對班額過大，學生的能力參差不齊的實際，教師很難滿足每個學生的表現欲，此時運用小組合作學習化“大班”為“小班”，發揮每個學生的個性特長以及他們群體合作、優勢互補的功能。

總之，適時有效的小組合作學習能激發學生的學習興趣，激活學生的潛能，使學生真正成為學習的主人，使他們理解和掌握基本的數學知識與技能，體會和運用數學思想與方法，獲得基本的數學活動經驗，提高學生的數學素養，從而提高課堂教學質量。