有關中學英語教育教學中的幾點認識

■文/柳 飛

在英語教學中，我發現許多學生不愛參與老師的教學活動，回答問題不積極，學習興趣不濃。后經了解，原因是他們聽不懂，而且自己發音也不準確，因此不敢回答問題。除此之外我還發現這部分學生的英語書寫也不規范，對于初中英語知識點記憶不清，單詞量很少。另一方面,教育評價體系決定英語教師的奮斗目標。在這種片面追求升學率的背景下，教師為了升學率而教英語，學生為了考試而學英語。英語教師顧及到自己的利益,未達目的不擇手段，生搬硬套，生吞活剝，囫圇吞棗。教師往里填，學生往下咽，師生們疲于奔命，教師雖費盡心力，最終卻是枉費心機，教學效果適得其反，教學質量無法保障。學生要么成了答題高手，要么成了聾子啞巴，要么成了發怵的呆鵝。

基于以上原因使得學生就對英語失去了興趣，相當一部分學生上英語課就如同聽“天書”。因此我呼吁教育體制要改革，教育理念要轉變，教學方式要靈活，教育目標要科學。具體做法如下：

一、突破傳統教學思維的桎梏，追求質量教學的理念

一個教師要時刻學習新的教學理念，緊跟時代的步伐。確立科學、準確且符合實際的教學目標是保證英語教學質量的首要條件。因材施教，把“教書重在育人”當成教育的核心價值。多給學生“灌”一點，多給學生“喂”一點。這是一種機械性的記憶、淺層次的理解和簡單的運用。這種教學方法是不合時宜的，害人害己，誤人誤國。請那種兩眼只盯著分數教學的教師慎思之，趕快轉變教育理念，停止這種毀人不倦的惡劣行為。我們經常要想自己到底應該給學生一些什么東西，怎樣才能讓學生從中受益，怎樣教學才是最有效的，怎樣才能提高教學質量？只有認真研讀《課程標準》，聯系實際，準確把握知識目標要求，才能有效提高教學質量。

二、在教學實踐中遵循新理念，應用新方法

作為英語教師，為了活躍英語課堂氣氛，就要設法創造學習英語的語言環境，使學生自然地融入到學習英語的氛圍中。例如在課堂上，我經常說 ：“Are you ready?You are very good！等語。在課堂外，無論在校園中還是樓梯口碰到學生，我總會打招呼：“Hi!”、“How are you?”讓學生用英語跟我打招呼，自然養成用英語進行交際的習慣。突破單一、僵化的教學方法。在課堂教學中，我還充分利用錄音、幻燈片、網絡、錄像等多種媒體。通過看、聽、說、做等渠道頻繁地接觸英語，自然而然地形成英語語感和語言交際能力。同時，組織學生開展多種游戲與活動，讓英語課堂“動”起來。我時常利用角色扮演，模擬生活進行語言實踐，讓英語課堂“演”起來。我會讓學生學會合作，學會競爭，讓英語課堂“賽”起來。用英語思考，用英語交流。這些共同參與的學習體驗，激發了學生學習英語的樂趣，調動了學生學習的熱情，達到了良好的教學效果。

三、英語教師要因材施教，客觀評價自己的學生

按照《課程標準》提出的“注重過程評價，促進學生發展”的要求，在課堂教學中，對學生實施多元評價，充分尊重學生的個體差異，在多元化的評價形式中讓每一位學生看到自己在學習中的長處，促進學生綜合語言運用能力的發展。在英語課堂中，當學生參與課堂活動之后，我經常會用英語語言鼓勵學生：You arevery good。當學生不敢參與活動或者學生回答出現錯誤的時候，我都會鼓勵學生“Try your best.Try again.Ibelieveyou.有時候，我還用English stickers獎勵學生，學生們通過努力得到了English stickers，他們的內心非常開心，至始至終都保持一股濃厚的興趣去學習英語。

最后，十年樹木，百年樹人。為了教書育人，為了無愧于教師這一神圣稱號。廣大教師應該迎難而上，刻苦學習，勇于革新，走在時代的前列。培育出國家的棟梁，民族的脊梁。