授之以魚 不如授之以漁——淺談小學數學自主探索能力的培養

■文/劉 濤

新課標明確指出：“有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿和記憶,動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習的重要方式。”由此可見,自主學習應該是學生有效學習的基礎,而促進學生自主學習,更應該是課堂教學的基本出發點和最終追求。那么，在課堂教學中，教師應如何培養學生自主探索的能力呢？結合我多年小學數學教學的實踐積累，談幾點粗淺的體會。

一、創設問題情境，激發學生的探究興趣

蘇霍姆林斯基：“如果不想法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態，就急于傳授知識，不懂情感的腦力勞動，就會帶來疲倦，沒有歡欣鼓舞的心情，沒有學習興趣，學習就會成為學生的沉重負擔。”興趣是探究的起點。兒童年齡小，見識少，好奇心強，對未曾見過的事物或現象都感興趣，因此，在數學課堂教學中，要根據學生的實際年齡特征、認知規律等因素，抓住思維活動的特點，通過各種途徑創設與教學有關的有趣的教學情境和氛圍，比如講故事、做游戲、設置懸念、提出富有挑戰性的問題等一系列學生喜聞樂見的教學手段，引發學生驚奇、疑惑、新鮮、親近等情感，使教學過程自始至終對學生有一種吸引力，使其產生躍躍欲試的探索意識，樂于去探究。例如在教學“能被3整除的數的特征”時，我創設了這樣一個情境：“同學們，請你們隨意說一個數，老師便能很快地判斷出能否被3整除，不信就來試一試。”學生的好奇心被激發，為了難住老師，他們從兩三位數，說到了十位以上的自然數，結果都被我準確地判斷出來。此時學生的好奇心被老師的快速回答所折服，心里非常的好奇、驚訝！此時學生強烈的求知欲和誘惑力促使學生探究和發現其中的奧秘，同時也誘發了學生的探究熱情，將學生自然地帶入到對新知的探究中。

二、營造氛圍，使學生萌發自主探索學習的意識

要營造寬松、和諧的氛圍，教師首先要充分尊重學生，把學生視為有人格的、平等的、自主的人，這樣他們才能親其師而信其道；其次，在教學中教師要支持、鼓勵、肯定、欣賞學生在課堂上一切為探索知識而作的言行及稚嫩的結論，使學生始終處在一種心理安全、心靈自由的無拘無束的精神狀態下，這樣他們才敢于參與也樂于參與探索學習，久而久之，就能形成主動探索學習的意識和習慣。

三、放手操作，培養學生積極操作的能力

動手操作是學生獲取知識的主要途徑，也是教學的有效手段之一，在知識的構建中，教師應根據小學生的認知特點和數學知識本身的特點，有意識地設置學生動手操作的情境，使課堂處于一種積極探索的有序狀態。

四、合作交流，充分發揮學生解決問題的積極性和創造性

在合作過程中，學生的思維是發散的，他不僅要考慮自己的想法，還要與同伴的想法相比較，辨別其中的正確與不足。學生的思維不斷地前進或轉換，自己的想法可能被同伴改進或否定，甚至被代替，逐漸形成成熟的解法。但要注意合作交流必須建立在學生獨立思考的基礎上。學生只有在經過充分地獨立思考，對問題有了自己的想法，覺得有話可說，才會產生交流、表達的欲望。

五、指導學法，使學生具有自主探索學習的能力

學習方法是指學生完成學習任務的手段和途徑的總和。學法指導是教師在教學過程中，通過最佳途徑，使學生掌握學習方法，并獲得選擇和運用適當學習方法進行有效學習的能力。教師不要也不應該把現成的知識結論直接傳授給學生，而應帶領他們一起去經歷知識的形成過程，在此過程中引導他們積極地去探索知識、發現規律，并掌握學習方法，逐步使他們形成自主探索知識的能力。

六、培養學生“自主探索”的學習方式

要使“自主探索”成為學生的學習方式，我們還應經常評價學生：能否主動運用數學知識描述并解決實際問題；是否善于運用多種方法解決問題；對各種結果有無反思的習慣；是否積極參與討論與表達。

在數學教學活動中，還有很多培養學生自主學習能力的方法，總之，“授之以魚不如授之以漁”，只要我們科學地引導，不斷深化課堂教學創新，突出學生的主體地位，引導學生主動參與學習探索活動，讓學生親身經歷和體驗知識的獲取過程，學生的自主探索能力就能得到培養，創新精神會得到較大提高。