如何激發(fā)低年級學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣

■文/李 坤

小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教學(xué)中，小學(xué)生由于理解能力弱，知識面少，在對一些抽象的概念和事物不易接受的情況下，教師通過講故事創(chuàng)設(shè)情境，開展實踐活動和生生互動的合作交流，在低年級教學(xué)中，能起到一種變復(fù)雜為簡單，變抽象為具體的事半功倍的效果。

一、故事導(dǎo)入、激發(fā)興趣、設(shè)計學(xué)習(xí)情境

解決問題的思維始于同題的情境，如：學(xué)生能從問題的情境中接收到信息，則問題的情境能使學(xué)生產(chǎn)生客觀需要，能深深地引導(dǎo)學(xué)生去解決問題、糾正錯誤，激發(fā)學(xué)生由已知狀態(tài)到目標(biāo)狀態(tài)。

例如：在教學(xué)“認識鐘面上（時、分、秒）”這一課時，我利用故事導(dǎo)入：小朋友們，老師對你們講一個故事，聽完后，想想這個故事與老師桌面上的鐘面有什么聯(lián)系呢？

在一個美麗的大森林里，有一座漂亮的房子，里面住著一個小熊胖胖。一天，小熊睡得正香，零、零零、零零零……一陣鈴聲把小熊吵醒了。小熊起身看了鐘表，（教師出示一個6時20分的鐘面）說了句：“才4點多，一定是鬧鐘出了問題。”便把鬧鐘的開關(guān)放到了關(guān)的位置，又接著呼呼大睡。過了一會兒，小熊胖胖起床一看，太陽已經(jīng)照到屋里來了。于是，急急忙忙往學(xué)校跑去，到了學(xué)校，已經(jīng)開始上第二節(jié)課了。“你們知道小熊為什么遲到嗎？”聽到這故事，學(xué)生情緒高漲，非常感興趣地討論起來，這個小熊可真馬虎，他肯定是把表的時針和分針給看反了。這時，老師及時鼓勵學(xué)生，并指名學(xué)生上臺演示，通過操作，學(xué)生更明白了。以后，每逢遇到有關(guān)認識時間的內(nèi)容，學(xué)生便會準(zhǔn)確無誤地讀出來。

二、創(chuàng)設(shè)問題情境，誘發(fā)創(chuàng)新意識

亞里士多德說：“思維是從驚訝和問題開始的”。學(xué)生的創(chuàng)新想法、創(chuàng)新活動往往來自對某個問題的興趣和好奇心。而興趣和好奇心又往往來自教師創(chuàng)設(shè)的問題情境。因此，教師要有意識地設(shè)疑，使學(xué)生因“疑”生奇、因“疑”生趣，去積極探索、創(chuàng)新。例如：在教學(xué)“長方體的認識”一課時，我首先用教具出示可樂罐、禮品盒、牙膏盒等實物讓學(xué)生說說這些物體的形狀，并說說生活中哪些物體是長方體。然后引導(dǎo)學(xué)生探究長方體的面、棱、頂點以及長、寬、高。學(xué)生每人都有一套學(xué)具，在教學(xué)中讓學(xué)生通過數(shù)一數(shù)、看一看、量一量等方法發(fā)現(xiàn)長方體面、棱、頂點，以及長、寬、高等的特征。我還讓學(xué)生用小正方體拼出不同形狀的長方體，再觀察長方體的棱、面的特點，學(xué)生們隨心所欲地在課桌上擺弄，看一看、摸一摸，個個興致勃勃，課堂氣氛非常活躍。學(xué)生通過積極主動地參與，對長方體的特點有了全面的了解。

一堂好課不但僅僅是學(xué)生學(xué)會某個知識，也應(yīng)該是個創(chuàng)新思維的起點，在數(shù)學(xué)“長方體的認識”一節(jié)時，學(xué)生聽到下課鐘時所表現(xiàn)出來的是一種意猶未盡的神態(tài)，發(fā)出的是不情愿的長嘆，這都說明學(xué)生的創(chuàng)新活動沒有停止。試想，他們放學(xué)后，有了更多的自由支配的時間，會創(chuàng)造出什么呢？我們應(yīng)該使學(xué)生的創(chuàng)造欲望形成于課堂，滿足于課外，伴隨著終身。

三、合作交流、生生互動、與人分享

數(shù)學(xué)課程改革基本理念是提倡小組學(xué)習(xí)、結(jié)合交流、與人分享。建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀也認為：學(xué)習(xí)的過程中從已有的知識經(jīng)驗出發(fā)，以自己的方式理解事物某些方面，如果此時再增進學(xué)生間的合作，就能使學(xué)生看到那些與他不同的觀點，進而對新知識的理解更豐富、更全面。

小組合作交流、生生互動是一種很好的教學(xué)形式，學(xué)生參與面廣、效率高。但是，并非任何時候都可以進行合作交流，而要選擇恰當(dāng)?shù)臅r機，才能保證交流的有效進行。一般說來，同類型的幾道題，小組成員先每人做一道，然后互相交流、探討，讓人人都得到練習(xí)的機會，達到減負增效的目的，動手操作時，能拓展學(xué)生的思路。采用小組合作交流，學(xué)生之間互相激勵、互相促進，在這種合作氛圍下迸發(fā)出創(chuàng)新的火花，往往能想出意料不到的答案，從而拓展了思維，同時也培養(yǎng)了向別人學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。

總之，新課程教材為我們教學(xué)改革提供了極為方便而豐富的資源，它系統(tǒng)地培養(yǎng)和開發(fā)了學(xué)生的智力，給學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)提供了場地，也給師生交往，學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)、交流提供了條件。新課程教材是生活化的教材，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中提供經(jīng)歷、體驗、探究的機會。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時感到親切、感到數(shù)學(xué)可以學(xué)、感到數(shù)學(xué)必須學(xué)。新課背景下教師應(yīng)注重學(xué)生的發(fā)展，注重學(xué)生的學(xué)，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程與方法，注重學(xué)生的情感態(tài)度和價值觀。

教師要學(xué)會善于處理教材，挖掘教材的積極因素，引導(dǎo)學(xué)生探究發(fā)現(xiàn)，設(shè)計學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高其自主探究學(xué)習(xí)的能力。