讓農村語文閱讀教學更顯魅力

文/任玉林

讓農村語文閱讀教學更顯魅力

文/任玉林

《語文課程標準》指出：“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。”閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力，這是一種綜合能力的培養，要求教師在教學中“珍視學生獨特的感受、體驗和理解”，讓學生“有所感悟和思考”。領悟這些，我把自己在語文教學中的經驗和大家共同交流。

一、閱讀指導——他山之石

教師要引導學生端正對課外閱讀的態度，根據學生的閱讀能力和知識結構，有計劃、有目的地向學生推薦適合的、有用的、具有積極教育意義的課外讀物。讓學生在活動中通過閱讀獲取豐富的作文寫作材料。此外，教師還要利用較多的時間和學生一起閱讀課外讀物。對于學生不懂之處，要及時指導，有爭議之處要及時解決。課外閱讀不僅是課堂學習的延伸和發展，也是擴大知識視野，提高能力素質的一種有效途徑。據有關部門調查資料表明：學生有課外閱讀的良好習慣，語文成績一般名列前茅，而且作文水平很高，有的還發表了作品。不僅如此，他們的口頭表達能力也較強，其他學科成績也不錯。由此可見，對學生的課外閱讀進行指導是每個教師義不容辭的責任，也是當今語文教學中的一個重要任務。農村學生住校，所以我主要利用下午時間，專門開展閱讀教學并收到了很高的效益。

二、分層目標——任務驅使

農村由于教學均衡差異，優秀學生不是很多，分層教學顯得尤為重要。在語文閱讀教學中，由于個人知識背景、生活經歷、體悟角度等方面的差異，面對同樣的文學作品，學生會有不同的理解和感受。不同的人，甚至同一個人不同時期對同一個材料的感知都可能不同。育人則必須從實際出發尊重學生的多樣性，明確學生的閱讀能力絕不是教師“講”出來的，而是學生在閱讀實踐中不斷“悟”和“練”出來的。師生交互主體間的對話發端于主體間的差異。成功于差異的調整，發展于新差異的產生。教學過程中，師生之間的差異是客觀存在的。我在教學過程中充分尊重學生主觀學習動向、客觀學習水平的多樣性，設計不同的閱讀任務來盡可能地滿足每個學生的實際閱讀需求。

三、素材甄別——內外銜接

我自己訂閱多種書刊，在學生課余閱讀是我都重視素材的選取，為學生選擇勵志，積極向上的美文，注重課堂內外銜接，為學生量身定做閱讀素材。學生語文水平不高，其中一個重要原因是閱讀太少。為從根本上改變這一現狀，語文課程標準把多讀多寫提到重要位置，讓學生更多地接觸教學材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律。要求通過朗讀、誦讀、背誦等豐富多彩的語文實踐活動，通過整體感知、感悟、積累和熏陶，培養良好的語感，豐富語言的材料，增加文化的底蘊。因此，選擇適宜的閱讀材料，有計劃地指導學生進行一定量的課外閱讀是中學語文教師一項經常性的工作。語文閱讀教學不僅要引導學生精讀教材的內容，而且要指導學生多讀一些與課文相關的文章，擴展學生的知識面。

四、網絡閱讀——與時俱進

我們農村學校現在也有神木教育網專線接入，我組織學生下午到計算機教室閱讀。長期以來，語文學習的場所基本上是課堂為主，學習的內容是課文為主，學習的方式是老師講授為主，而多媒體的應用，尤其是網絡化以后，將更快地促使我們轉變語文學習的觀念。就語文閱讀教學來看，網絡為我們提供了形式多樣、內容豐富、信息量大、具有交互功能的閱讀資源，成為巨大的資源庫。由于網絡信息的編制采用了非線性技術，它可以按人腦的聯想思維，把相關的信息聯系起來。學生輸入信息指令后，它可以提供各種路徑，引導學生進行積極、主動的探索式、發現式學習，而不是被動地獲得儲存的知識，這就使學生的主體性充分發揮出來。

本人在教學魯迅的散文《從百草園到三味書屋》時，引導學生上網查閱資料，學生通過查詢、檢索，了解了魯迅的生平及其創作的背景，又閱讀了魯迅的其他重要作品，有的同學甚至閱讀了與魯迅同時期的其他著名作家的重要作品。在這一過程中，學生積極主動地參與閱讀過程，成為學習的主體，由裝知識的容器變為知識的探究者，在橫向與縱向的拓展延伸中，擴大了閱讀面，豐富了語文知識，又提高了閱讀能力，增加了文學素養，取得了很好的教學效果，為學生自主閱讀提供了良好示范。

總之，作為一名農村中學語文教師要摒棄一切急功近利的想法，緊緊圍繞語文新課標，對閱讀教學的要求，潛心探究，努力提高自身語文素養和教學能力。在教學中，應立足于大語文教育觀，培養語文素養，遵循閱讀教學規律，使學生語文閱讀能力的發展和語文素養的培養相輔相成。

責任編輯 張曉楠

陜西省榆林市神木縣欄桿堡九年制學校