淺談高中化學用語教學策略

■文/王曉玲

化學用語是高中化學基礎知識的重要組成部分，是化學計算的基礎，且占有舉足輕重的地位。提高化學用語教學的方法很多，下面本人就列舉了幾種常見的教學策略，與大家分享。

一、根據學生思維發展特征，合理調整教材版塊

新教材呈版塊狀，教師可根據教學目標合理調整部分版塊的教學位置。如新教材中弱化了元素的概念教學，刪去了原子結構和核外電子排布規律的內容，直接在第一章第四節出現元素符號和化學式，在第二章才出現元素的概念。元素的概念抽象，卻安排在元素符號和化學式之后。學生難以理解元素的概念，只能死記硬背元素符號。因此，我們對教材版塊進行了調整，將元素的概念教學提前，先拓展介紹了原子結構，引出元素的概念，繼而解釋化合價的由來，再教授元素符號和化學式的書寫。調整之后，學生能在理解的基礎上記憶，教學效果提高了。

二、化整為零，分散難點

化學用語的教學主要是引導學生理解意義、加強記憶、并能熟練掌握和運用，單純靠課堂45分鐘的教學是難以達到目的的，所以還要靠學生平時的訓練。“化整為零”的教學方法，可起到“分散難點，逐步掌握”的目的。例如，從第一節化學課開始，配合課本內容把常見的元素符號和化學式當作代表某種物質的普通符號陸續出現，每天讓學生背一組。第一章結束時常見的元素符號和第一章出現的物質的化學式就記熟了。在掌握了部分化學用語后，學生學習化學用語的概念和意義時可以集中精力在理解上，分散了記憶的負擔。

三、重復再現，強化記憶

根據心理學家艾賓浩斯的遺忘曲線規律：“需要長時間保留在記憶中的信息，應該經常復習，記憶信息才會越來越強，記憶儲存量才會越來越大”。從第一、二單元中開始簡單介紹元素符號、化學式到第四單元中正式學習元素符號、化學式要經歷很長一段時間。這期間很多教師往往會“冷落”化學用語，使分散的難點在第四單元中再一次集中起來，且隨著新知識的不斷學習，學生對學過的化學用語也會逐漸淡忘。因此，這一階段對化學用語的重復再現，強化記憶顯得尤其重要。教師需要利用不同的方式重復再現，強化記憶。

四、引生活入課堂激發學習興趣

學習的目的在于運用，用學習的化學用語解釋身邊的物質及其變化，可以解開學生心目中的許多謎團，使學生感到生活處處皆化學，說明各種物質的組成，說明身邊許多變化都離不開化學式、化學方程式，從而激發學生學習化學用語的興趣。學習元素符號可要求學生觀察各種瓶子上或包裝袋上的標簽，看礦泉水中含有哪些元素，可以介紹所學習的多種元素對人體的作用。比如緩慢氧化放熱的現象，在課堂實驗教學中很難感受到，但是在家里有不少同學幫助家長翻過農家肥，農家肥是人畜糞便積攢后，用塑料布蓋好，太陽曬過一段時間，把一些作物難于吸收的無機物和雜物轉化成作物利于吸收的有機鹽，農民稱做漚肥。當使用時打開塑料布，用鐵鍬一翻便冒出了熱氣，這一現象不僅明顯，而且學生印象深刻。這是一個很典型的緩慢氧化的放熱現象。

五、指導方法，多元評價，培養習慣

化學學習方法在化學用語的學習中起著非常重要的作用，恰當的化學學習方法可以提高化學用語學習的效率，取得事半功倍的效果。傳統的化學用語教學方法一直強調教師的“教法”，學生只能“依葫蘆畫瓢”。現代化學用語教學中，教學的目的是要使學生“學會學習”，而學習方法則是學會學習的基礎。化學用語的學習方法有以下幾個特征：1.強烈個體性，即每個學生都有適宜自己的學習方法；2.學習方法因學習內容不同而發生改變，如學習元素符號的方法不同于學習化學式；3.學習方法為學生自己所構建，教師的學習方法指導只有被學生接受納入自己的學習方法體系中才能發揮應有的作用。這就要求在教學中深入了解不同學生的學習方法，基礎知識，對“學困生”一定要弄清原因，究竟是未重視化學用語的作用，還是基本符號及化合價記憶不牢固；是沒有掌握書寫規則，還是養成了馬馬虎虎的習慣；是缺乏書寫的基本功，還是缺乏用它去表示物質及其變化的能力。有針對性地進行指導，同化為學生自己的學習方法。

總之，化學用語的教學，教師的教學方法要靈活多樣，既要講清楚，又要反復練習，提高學生學習的興趣。另外，還要嚴格要求在理解其涵義的基礎上去記憶，在規范化書寫的訓練過程中去識別，在應用中進一步鞏固記憶，只有這樣，才能把化學用語掌握好。