導學稿在生物高效課堂中的應用

■文/李 源

一個高效的導學稿，不僅僅是課標要求的呈現、基礎知識的預習指導、問題串式的探究學習模式，更應該是引導學生精讀、精學知識要點，培養探究思路和實踐合作模式，當堂掌握考點，高效課堂的媒介。導學稿的有效使用，不是學生課堂負擔的加重，而是樂趣和效率的體現。導學稿對于高效課堂的要求，是非常必要的手段。

一、靈活駕馭教材

坐在同一個課堂的學生，因先天性差別以及不同家庭環境的后天影響,會有不同的層次,即不論在學習上還是道德品質方面都存在著一些差異,正是有這些差異,就要求我們教師在設計導學稿時對教材的挖掘程度要適當，對問題的設計要有層次。有時寧愿將導學稿內容安排得淺顯一點,也要保證課堂上每個學生都能使用導學稿，對教師提出的問題都能去思考、討論、解決、應用,且都能夠有興趣地參與其中、樂于其中,即參與的廣度要為百分之百,堅決不讓一個學生掉隊。

二、利用導學稿創設情境

成功的一堂課從開始就應引人入勝。高爾基在談創作體會時說:“開頭第一句是最難的,好像給樂曲定調一樣,往往要費好長時間才能找到它。”教學也是如此，讓學生的精力很快集中就應該對新課的導入作出精心的設計,這也是現代教師必備的基本技能之一。教師可充分引導學生觀察和研究圖片，讓學生直觀的感知知識，獲取知識，激發他們的求知欲，調動學生思維，從而提高學生學習的自主性、獨立性、能動性和創造性，創設的情境越直觀形象，學生印象越深刻。

三、通過導學稿有效提問，分層探究

教師要提高提問的有效性，有效提問是課堂對話的開端，能引起學生的思維、興趣的激發。問題的有效性表現在一要具有一定的開放度，二要具有一定的深刻性，三要注意對象的層次性，以達到讓不同的學生都擁有思考的興趣、思維的空間。

其次是分層探究。教師應在導學稿中巧妙設疑,造成懸念,激發學生的求知欲。如:在學習高中生物“蛋白質代謝”這一內容時,分層次要求學生探究質疑,A層:蛋白質在人體內被徹底消化的最終產物和代謝最終產物分別是什么？B層:結合蛋白質代謝,分析空腹喝牛奶的營養價值較低的原因；C層:有人用原子示蹤法做了一個有趣的實驗,給綠色植物施用放射性同位素N的氮肥,讓實驗動物取食這些綠色植物,最后終于在動物尿液中檢測出N,請簡單分析N的行程。針對不同的教學內容,在導學稿設置中應該體現不同模式和方法,比如對于“緒論”、“生物進化的證據”、“生物進化學說”等一些理論性比較強的教學內容,可采取定向質疑、引導探索、反饋運用的探索式教學法;對于“細胞的結構和功能”、“細胞分裂”、“光合作用”、“呼吸作用”等一些結構性、過程性的教學內容,可采取觀察探究、分析思考、歸納總結的引導發現教學法；對于“新陳代謝的基本類型”、“生殖的種類”、“環境對生物的影響”、“生物對環境的適應”、“環境保護”等一些淺顯易懂、內容生動的教材,可采取提問激趣、自學閱讀、引導歸結、補充評講的讀書指導法。

四、導學稿與現代教學手段的結合

傳統的教學手段和設施由于其局限性,往往不能滿足學生的需要，會影響教學的效果。而多媒體教學手段則在教學中大展身手,特別是圖像、動畫、影像、聲音等使教材更為生動形象,使得凝固在教材中的靜態美升華為動態美,從而產生強烈的美感效應,因而大大提高了學生的學習興趣。導學稿的使用如何最大限度地融合現代教學手段，是一個正在探索的課題，就目前來說，在導學稿中給學生提供網站的鏈接，進行圖像的展示使用較多，有效促使學生在課堂外進行相關知識的自主體驗學習。

五、拓展體驗的設計

主要是讓學生體驗知識的應用,一般是開放的問題形式,聯系生活實踐，用所學的知識嘗試解決生活生產中的問題。最后經過學生的自主學習和教師的指導,讓學生反饋反思所學知識,及時完成和補充知識體系，反思自己的收獲與不足,并提出對本節內容學習的心得體會。

綜上所述，導學稿是教師的教案和學生的學案的密切結合，重點是在“導”，變傳統的講授式的“要我學”為學生積極主動參與式的“我要學”。學生可以一改往日被動的局面，以主人翁的身份投入學習活動，在探究知識的過程中發現問題、解決問題，學生能在適合自己的導學稿中逐步展露自己的優勢，因材施學，發揮自己的特長，從而體驗到學習是件快樂的事情。