小學數學教學應重視“說”

■文/劉春玲

在數學課堂上，教師饒有興趣地提一個數學問題，但舉手的學生卻寥寥無幾，即使有學生能回答問題，他們的數學語言表達還不完整、不準確、不嚴密。筆者認為，讓學生在課堂上暢所欲言、敢說會說、說得準確、說得精彩相當重要，一方面是通過學生的“說”培養開發他們的邏輯思維能力，一方面是借助“說”及時評估教學，為教學調控提供必要的參照依據。所以在多年的小學數學教學中，我非常重視學生的“說”，并作了以下嘗試。

一、營造民主氛圍，激發學生“說”的欲望

在數學課堂上，教師要放下架子，在學習過程中要以輔導者、組織者的身份為學生提供意見和建議，要關心愛護每一位學生，讓學生感到老師親切可信。即使學生說得不對，甚至荒謬，也決不指責、嘲弄，而應使全體學生勇敢大膽地表達出自己的想法，幫助學生建立起數學課堂中說的欲望和信心。我在課堂上盡量用親切的語氣，協商的口吻，盡可能地使課堂氛圍顯得民主和諧，讓學生思想上變得輕松，敢于發表意見。

二、重視數學閱讀，為學生打下“說”的基礎

數學閱讀是指通過閱讀數學教科書、課外讀物，使學生獲得數學思想，積累數學語言。數學教材中的概念、定義、性質、公式等內容充分體現了數學嚴謹性和抽象性。學生通過反復的閱讀理解，才能規范自己的數學語言，鍛煉數學語言的理解力和表達力，提高數學語言水平。如教學了《平移和旋轉》，我讓學生閱讀了“平移和旋轉”的特點，后來在一次作業訂正中，出現了下列習題：

下面哪些是“平移”現象，哪些是“旋轉”現象？

（1）在算盤上撥珠的運動是（ ）現象。

（2）自行車的腳踏運動是（ ）現象。

學生回答正確后，我追問：為什么？其中一位女生振振有詞地說：“因為算盤上撥珠是直線運動，直線運動是平移，所以算盤上撥珠是平移現象;自行車的腳踏做的是圓周運動，圓周運動是旋轉，所以第2小題是旋轉現象。”這正是因為在前面學生閱讀并記住了數學語言帶來的收獲，回答問題準確，有理有據。

三、運用一切機會，給學生創造“說”的條件

1.充分運用課本上的插圖，培養學生數學語言表達力。

北師大版低年級的數學課本中有許許多多插圖，這些插圖形象生動，色彩鮮艷，為我們加強孩子們的語言訓練提供了非常好的素材。作為教師應充分利用這一素材，大力培養學生的語言表達能力。例如在教學《同分母分數加減》時，課本上展示了大熊、小熊吃西瓜的畫面。在教學中，我根據畫面鼓勵學生看一看找出數學信息，想一想提出數學問題，并借助涂色圓形圖說一說算法，總結出同分母分數加減法的算理。讓學生利用插圖看一看、想一想、說一說，有目的地觀察、思考、歸納，使學生在獲得知識的同時，培養了學生數學語言的表達能力。

2.利用計算練習，訓練學生的數學語言。

小學數學中計算是重頭戲。在口算練習時，我采用人人參與的開火車形式，讀出算式，口說得數，說出算理。如在混合運算的練習中，我先讓學生口述式子中有哪幾種運算，說說先算什么，再算什么，最后算什么，還可以提升難度，把算式用文字題形式敘述出來。這樣讓學生按一定的邏輯順序表達出來，訓練了他們的數學語言。

3.通過小組合作交流，提高學生數學語言的表達力。

合作交流是學生學習數學的重要方式，它激活了學生的思維，給了每個學生“說”的機會。分小組討論使學生既有在小組內發表自己見解的機會，又有面對全班同學說明看法的機會，特別使那些膽小的、口頭表達不好的學生能逐步提高。

四、發揮教師的示范作用，規范學生“說”的準確性

“打鐵還需自身硬”，要想提高學生數學語言的表達能力，數學教師的語言應力求用詞準確、簡明扼要、條理清楚、邏輯性強，成為規范學生語言的依據，對學生起到示范作用。像“81305是由哪幾個數組成的？課桌是長方形。圓的直徑是半徑的2倍……”這些錯誤的教學語言就會誤導學生，造成學生獲得知識的錯誤，應堅決杜絕。在教學過程中，教師若能處處規范地、準確地、嚴謹地使用教學用語，對學生將具有潛移默化的影響，對培養他們的表達能力，有著極其重要的作用。

總之，培養學生的數學語言是教學工作中的長期任務。但“字無百日功，言需千日熟”，教師只有堅持不懈地指導、訓練學生，讓學生敢想敢說、能說會說、善思善說，數學語言和邏輯思維能力才會在學生的“說”中逐步形成、完善、提高，數學課堂才會更加精彩。