立足歷史課堂培養學生的思維能力——從一道練習題說開去

■文/金春紅

思維是人腦對客觀事物的間接的概括的認識，能力是掌握和運用知識，使學習和工作順利進行的人格心理特征。學生具備了歷史思維能力，也就具有了解決歷史和現實問題的能力，就能適應課改背景下的新高考。那么，課堂教學中，我們如何培養學生的思維能力，提高學生的歷史思維水平？本人在講解高中歷史必修三的一道習題 (高二《古代中國的發明發現及輝煌燦爛的文學》中第29頁的材料題)時，得到了一些啟發。

一、問題激活，讓學生合作探究，生成靈動課堂

蘇霍姆林斯基說過：“使你的學生看出和感到有不理解的東西，使他們面臨著問題，如果你能做到這一點，就是成功了一半?！币虼?，問題意識是激發思維的火花。

從《自然科學大事年表》的統計中，我們可知，到公元1000年前和1500年，中國的科技在世界重大科技成就中所占比例約計71%和57%，即長期處于世界領先地位。以隋唐為例，向學生提出問題：隋唐時期，中國古代科技為什么能領先世界？學生們帶著問題分組合作探究，在初中歷史學習的基礎上，概括出唐太宗執政期間唐代在政治、經濟、民族關系、中外交流等方面的特征，從而分析哪些社會因素會對科技帶來影響。因為設計的問題符合了學生現有的知識水平，這樣，激發了學生的積極參與和個性發展，學生在掌握知識的基礎上，多向思維，相互合作交流，課堂被激活了。通過討論，學生的思維得到開拓，懂得了科技發展的規律性因素，涉及政治和經濟狀況、中外交流、文化教育等諸多社會因素。這一問題的解決，也就使問題解決了一半。接著我再引導學生分析公元1501~1840年中國和世界科技發明所占百分比的情況。這是當時社會政治、經濟、思想文化全面落后于西歐國家造成的。通過引導學生全面分析問題，建立正確的思維模式，并進行合理的遷移，這有利于培養學生良好的思維習慣，提升學生的思維品質。

二、師生合作，構建知識框架，為能力培養創造條件

對于這道材料題所涉及的內容，教科書的表述精簡概括，學生要是單純圍繞教科書是很難進行深入思考的。因此，我在學生具備初中基礎知識的前提下，重點以隋唐為例，設計“為什么中國科技成就在這一時期能領先世界”這一探究性問題。在學生合作探究的基礎上，我引導學生形成了隋唐時期較為完備的知識結構。隋唐時期，國家統一，疆域遼闊、經濟的繁榮、民族的融合、統治者開明的對外政策、科舉制的實施、前朝文化積淀等等，這些都促使隋唐文化形成博大精深、影響深遠的體系。同樣，明清時期科技落后于世界，也絕非偶然。通過師生互動、交流，學生知道，從社會制度、經濟形態、經濟政策、對外關系、文化政策上得到答案。而這一時期，西歐國家已邁上了資本主義發展的快車道，中西方發展的差異一目了然。知識是思維的基礎，結構化的歷史知識能反映歷史間的有機聯系，能為思維活動的深入開展創造必要條件，因此，課堂教學中，我們要引導學生搭建知識框架。

三、創建民主的課堂氛圍，鼓勵學生大膽質疑

現行的高考鼓勵學生大膽質疑，勇于挑戰，擺脫盲從，這是高考注重歷史思維能力考查的重要表現。質疑，是思維活躍并具有獨立性的表現，常常也是創新的開始。教師需要更新教育理念，不能以絕對權威自居，教師要在課堂上及時表揚學生提問的精神，婉轉、耐心地為學生作出解答。對于這道材料題，有學生在合作探究小組討論時就提出問題來，“為什么中國的古代科技發明對中國的影響遠遠不如西方大呢”，“為什么在唐朝時政治經濟對外關系等方面的繁榮昌盛會對科技產生影響呢”，“近代的科技的落后對我們今天有沒有影響”，本人在旁邊傾聽他們的討論，首先鼓勵并肯定他們提出的問題，然后對他們的討論的結果加以指引，讓他們不帶著任何困惑，賦予學生自由的思想，在學習過程中逐步養成質疑的習慣，最終實現創新思維能力的提升。

英國學者諾曼·道格拉斯說：“如果有人問我歐洲需要什么，我會說需要能不依賴他人自己形成想法的人，是能獨立思考，而不是按照別人的意愿思考的人，是能擺脫慣常的思維軌道，能用新的視角思考周圍發生的事情的人，這種人能看出什么是錯誤，并能找出彌補方法?！蔽艺J為，我們能為學生創設具有思維價值的歷史課堂，我們就能培養出諾曼·道格拉斯所希望的這類人，這是歷史課堂教學的價值所在，也是歷史課程改革所需要的。