關注課堂效率 關注學習效果——例談初中英語課堂教學有效性

■文/鄧小彥

教材內容：教材選自《Gofor it》初中英語八年級下冊第七單元：What doeshe look like?本課時處理Section A的3a部分，是一節閱讀課。

鏡頭回放1、大屏幕展示

Teaching Aims

一、短語

1.thecapital of 2.love todo

3.tell jokes4.a little bit quiet

5.stop talking 6.play chess

7.a little bit heavy

8.short curly blond hair

二、句子

1.She never stops talking.

2.He likesreading and playing chess.

案例探討：授課教師一開始就明確展示教學目標，并就大屏幕上的八個短語進行翻譯、造句；就兩個句子翻譯，并解釋了stop to do和stop doing的區別，體現了目標性原則和詞不離句的教學理念。

建議：1.英語課程標準的附錄部分列舉了課堂用語。因此，可能的情況下，教師應該盡量多的使用英語進行教學，盡可能的為學生創造英語環境。如：根據學生已有知識，用the head of解釋the capital of；lovetodo=liketodo等。

2.翻譯不能過于偏重直譯：quiet是“安靜”、“寧靜”之意，在此最好引導學生說“她是一個文靜的人”；Stop crying漢語通常說“別哭了”，很少說“停止哭”。翻譯部分最好能夠引導學生合作完成，學生主動探討而不是被動接受:“Tell me,I forget;show me,I remember;involve me Iunderstand.”在此基礎上，學生自己選詞造句，教師適時點撥指導，對學生有困難的重點短語進行重點練習，突出精講精練。

鏡頭回放2、大屏幕展示

四幅人物圖片和四篇短文。（內容略）

授課教師首先引導學生讀短文，獲取文字信息，就文字和圖片配對；接著，教師引導學生逐一解釋短文A內容：Wang Lin是籃球隊隊長…他很受人歡迎；然后，學生看著大屏幕齊讀文字內容、隱藏大屏幕內容，學生試背；最后，請三名自告奮勇者背誦短文A（教師給學生書上簽字）。其余三篇短文處理方式相同（翻譯—齊讀—齊背—范背），整個過程花費近10分鐘時間，環節運行流暢，13個學生均達到了訓練目標。

案例探討：每一篇短文從解釋文本到自告奮勇者完成背誦，用時不到三分鐘，齊背和試背時，教師用肢體語言給學生比劃，整個過程教師略顯忙碌，教學方法比較單一，學生參與面不大（全班學生人數：65人，13人次背誦）。

建議：信息配對后，首先引導學生回到課本，四人一組，討論文章內容，畫出自己不理解的句子，組內或班內交流：生生互動，可以提高學生的參與意識；接著，給學生布置復述任務，A、B、C、D四篇短文，任選一篇或多篇，五分鐘后復述展示；然后，大屏幕展示圖片，任指一組（排）學生看圖片復述（每一排有學生16人）。這樣分層布置任務，充分考慮了語言學習者的不同特點和個體差異：五分鐘優等生能完成多篇，學困生也能有所收獲；看圖復述，語言環境真實，也適當降低了復述難度。

鏡頭回放3、練習

1.完成句子（8個）。（具體內容略）

2.看圖描述人物。（具體內容略）

授課教師讓學生口頭補全句子后，大屏幕上展示了正確答案，學生齊讀句子，翻譯目標短語；看圖描述人物因時間關系，改成課后練習。

案例探討：本節課無板書。因此，此環節的完成句子如果能讓學生在黑板上示范出答案，就既能彌補板書設計的不足，又能落實學生寫的技能。多媒體不能完全替代傳統教學，語言技能的四個方面：聽、說、讀、寫缺一不可，好的板書設計能使學生準確、全面地掌握一節課老師所講的精髓，為提高教學效率起到事半功倍的教學效果。

看圖描述人物如改成：描述自己、父母、老師、同學或朋友，則能體現課標理念中：強調學習過程，重視語言學習的實踐性和應用性；描述熟悉的人就體現了“學中用”、“學了就用”的理念。

實際上，學生參與面不大，過多的齊讀、齊背，不利于及時發現典型的、具有代表性的問題；過多的單個學生訓練、操練活動的設計沒有面向全體，操練的深度和廣度不夠。教師可以在教學方法、教學理念上做一些改進，加強學法指導，鼓勵學生在教師的指導下，通過實踐、參與、合作等方式，逐漸掌握語言知識和語言技能，形成有效的學習策略，發展自主學習能力，充分體現以學生為主體的思想，才能為學生發展綜合語言運用能力打基礎，為學生繼續學習英語和未來發展創造有利條件。因為課堂教學只有最大限度地滿足個體需求，才有可能獲得最大化的整體教學效益。