教師在習作指導中要做好『開源』與『疏流』

■文/曹述蓮

這里所說的“開源”就是引導學生學會從生活中獲取寫作素材，有內容寫?！笆枇鳌本褪侵笇W生將獲得的寫作材料有序地表達。那么如何“開源”和“疏流”，解決作文難、怕寫作呢？我通過自己多年的教學實踐，從以下幾方面入手，收到較好的效果：

一、多方舉措，做好“開源”，讓學生有內容可寫

1.發展智能，提高認識，提高獲取寫作素材的能力。

學生完成一篇作文要觀察力、記憶力、想象力、思考力等因素，所以我們必須抓好閱讀教學這塊主陣地，不但要培養學生學會拼音、學會識字、學會讀書、學會應學到的語文知識，還要提高他們對事、對物的認知能力，幫助他們樹立正確的人生觀和世界觀，將他們的生活實踐聯系起來。

2.捕捉與學生的生活息息相關的寫作材料，讓學生有內容可寫。

觀察是人認識世界的重要渠道。指導學生主動細致觀察生活，這樣才能獲得認知，豐富自己的寫作材料。教師要經常地對學生提出有目的、系統的觀察任務，教給他們具體的觀察方法，并創設多樣的生活情境去激發、感染學生，為學生提供感受真切、形象鮮明的作文材料。

二、多法引導“疏流”，訓練學生“言之有物、言之有序、文從字順”

1.讀寫結合，做到有的放矢。

我們知道閱讀和寫作是兩個不同的心理過程，閱讀是自外而內的意義吸收，寫作是由內而外的思想表達，只有理解性的吸收才會有理解性的表達。因此，教學中抓住“讀”“寫”對應性，系統地對學生進行從“讀”練“寫”的訓練，是提高寫作能力行之有效的途徑。在平時的教學中我常引導學生把獲得的寫作材料采取“讀、寫結合，邊讀邊寫，學用結合”的方法，讓學生學中寫、寫中學，提高寫作能力。這里還需強調讀寫結合時要做到訓練有目的、循序漸進,教師要抓住讀、寫的重點（小學階段寫好記敘文）與讀、寫的規律性知識上，幫助學生研究范文，學習作者敘事、狀物、寫人、表達思想感情和布局謀篇的方法。。

2.遵循從“說”到“寫”，從“述”到“作”、從“簡單”到“復雜”，從“部分”到“整體”的原則。

(1)先“說”后“寫”，廣開思路，啟迪寫作智慧。口頭作文是書面作文的基礎，為了培養學生的口頭表達能力，在每次寫文之前，我非常注意讓學生過好“說文關”，為學生創造設一個良好的“說”的環境，調動學生說的欲望，在理清文章脈絡的基礎上，把文章的重點部分交給學生，讓學生先思后說，教師放在聽者、交談者的位置，在學生說不下去時，給予恰當的指點，讓他們說對、說順，做好“疏流”工作。

(2)要適應學生心理發展的階段的層次。教師要根據學生的不同心理特征，因材施教和因題施教，使他們在原有的基礎上有所提高。如：仿寫階段，以“教”為主，學寫階段以“扶”為主，獨立階段以“創”為主。這樣由易到難，由淺入深，由具體到抽象，體現循序漸進的規律。

3.教法靈活，例文引路，模仿練筆。

(1)抓住重點指導。小學生的習作普遍存在：無話可說或籠統概括，表達不具體的問題。這就是教學中指導的重點。教師要抓住這一“短板”，培養學生動用眼看、耳聽、手摸、嘴嘗和心想的習慣，學中練，練中學，掌握寫具體的方法。

(2)分散難點，在教學中如果習作要求對學生有一定的難度，在進行前可以先把它化成幾個點來訓練，就會化難為易。

(3)巧用“下水文”引路。下水文的目的——充分利用優秀范文，從中領悟寫作技巧，就會收到很好的效果。但仿寫中一定要求創、求活、求新（活學活用）。寫好后還要對照范文仔細推敲，及時自改自評，看全篇文章的選材、立意、結構有無毛病，字詞用得是否恰當，這樣才能把寫作水平提高。

三、重視作文的評改，讓學生在自改、互改中交流提高

評改學生作文時，可以采取兩種方式：自主評改、交互評改。學生自改，變被動為主動，讓學生成為作文批改的主人。當然教師在讓學生自改作文前應進行指導，教給學生評改的方法：首先讓學生對照題目，看自己的內容是否切題；其次，讓學生檢查文章的條理、詳略的處理，中心材料是否充實具體；再次，檢查是否有病句或錯別字；最后，看看采用修辭手法可否使文章更精彩。學生自改后，小組參與互改、交流、評價，這樣的學習過程中既利于培養學生自改作文的習慣又使學生在自改作文中嘗到了“自改成果”，教師也能從精批細改的主體地位中脫離出來，成為作文批改的組織者和參與者，既促進大家情感交流，又提高了學生的寫作水平。

小學作文教學之路是坎坷不平的，要提高學生的寫作水平并非一朝一夕就能做到的。因此語文教師要在教學理論的學習中不斷探索，不僅要做好“開源”——引導學生學會從生活中獲取寫作素材，有內容寫，還要教給學生將材料“疏流”的方法。只有這樣學生才會由“厭”寫變“樂”寫，由被動變主動，由低效變高效，使學生能快樂作文，快樂成長。