現(xiàn)階段農(nóng)村學校的現(xiàn)狀及思考

■劉玉巧 張雪梅

今年4月的一天，我接到母親的電話，讓我陪她回鄉(xiāng)下一趟，去吊唁一個遠房的嬸娘，二十多年沒有回去了，村子蕭瑟了許多，也沒有了兒時記憶中的喧鬧。因為幫不上什么忙，或許是職業(yè)的習慣，便獨自到村里的學校去轉(zhuǎn)了轉(zhuǎn)。只見偌大的校園，教室里僅坐著十幾個學生，學校也由原來的全完全小學變成了初小（一二三年級），途中遇上幾個老者依著墻在曬太陽，便上前詢問情況，他們你一言我一語，不無抱怨：有條件的到縣城、鎮(zhèn)上讀書，沒有條件的，家庭困難的孩子只能上到初小就輟學了，鄰近的幾個村子更可憐，連初小都撤了，孩子上學要起早摸黑，翻山越嶺，有些家長原本對孩子上學就不重視，現(xiàn)在干脆就不讓孩子上學，直接變文盲了。一位大爺感嘆到：我五十年代上過掃盲班，早已脫盲了，可現(xiàn)在國家發(fā)展這么好，不愁吃不愁喝的，卻產(chǎn)生了新的文盲。我看到了他滿臉的困惑。晚上回到嬸娘家，見到了由鎮(zhèn)上趕回來吊唁的兒時玩伴，他本來是村里的代課教師，可為了兒子的受教育問題，也進城打工了，問起他的近況，感覺也是愁腸滿腹。知道我也從事教育工作，便充滿敬意地向我討教育兒經(jīng)，說兒子到城里后學到了一些壞習氣，卻不聽勸告，稍加嚴厲，兒子便沖口就喊：那你把我送回去好了，這么點房子讓我怎么學習？他自己也很是委曲，本來在村里住著獨院，到城里卻因節(jié)省租金，只好租住一間小房子。他也很苦惱，對自己的能力產(chǎn)生了懷疑，總覺得對不起家人，因沒能創(chuàng)造更好的條件而自責。晚上，我輾轉(zhuǎn)難眠，心情的沉重卻并不全是因死去的嬸娘，而是對農(nóng)村孩子的上學現(xiàn)狀憂心。作為一個教育工作者的良知吧，回來后，我把這次看到的和想到的整理了一下，希望能引起有關(guān)方面的注意和思考。

一、《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》提出，整合教育資源，體現(xiàn)公平受教育原則。但各地在撤校合并中，并沒有根據(jù)當?shù)亟?jīng)濟發(fā)展及實際情況，而是“一刀切”，有些完全可緩撤或不撤。年輕人或打工或陪讀，村里就留下老弱病殘，不光孩子少，老師都是老教師，年輕的學院生因農(nóng)村條件艱苦，精神生活清苦，男孩子找對象都困難，寧愿去進城干苦力，也不愿留村帶課，這種困局就像發(fā)酵粉，如不加以控制，下決心解決，就像一個生物鏈，會產(chǎn)生連鎖反應，也會產(chǎn)生許多不安定因素，這已不單是教育問題，而是社會問題。

二、大量的孩子進城上學，使城里的學校班級容量擴大，一個班八九十人是常事，教師們上一節(jié)課，一半時間用來維持紀律，根本無暇顧及每個孩子的心理感受，農(nóng)村孩子尤其敏感，初進城的新鮮會逐漸被一種失落感所代替，堅強的會愈發(fā)積極向上，努力進取來改變命運，脆弱地會經(jīng)不起誘惑，慢慢沾染上一些不良習氣，淪為不良少年，成為社會的不安定因素，教育部門應該靜下心來認真思考一下，這種局面如果持續(xù)下去，整個教學質(zhì)量就會整體滑坡，尤其是素質(zhì)教育將形同虛設(shè)，國家的既定教育目標要實現(xiàn)，將從何談起？

三、另外，現(xiàn)在各地的所謂的重點學校和普通學校的差異也很大。首先說招生，重點學校生源好的人滿為患，為了上重點學校家長是請客送禮，各出奇招，不惜一切代價，普通學校無人問津，老師的人數(shù)比學生還多，而且大量的教學設(shè)施和實驗設(shè)備閑置，看的讓人心痛，第二，由此所產(chǎn)生的直接后果是：教師收入明顯不同，教學質(zhì)量即升學率差距拉大，兩極分化越來越嚴重，人才的浪費，優(yōu)秀教師無用武之地，這一切的最終結(jié)果是造成了財政的極大浪費。但政府卻如鯁在喉，撤不得（要滿足片所在地學生就近上學），發(fā)展不起來（生源少且差，質(zhì)量無法保證）。

在實施的過程中，總會遇到一些意想不到的問題，只要我們不回避，勇敢面對，積極應對，逐步改善，努力把國家的政策發(fā)揮到極致，讓老百姓得到最終最大的實惠，應該是所有人的美好愿望。那么，今天，我發(fā)出的另類的聲音，也許是發(fā)展路上必不可少的音質(zhì)吧！讓我們從問題中找出最佳答案！使每個孩子和家庭，都沐浴到黨的雨露，感受到黨的恩情，健康快樂地成長！