高等學校創新人才培養探析

王 杰，田 璐，梁 勇，任 佳

（中國地質大學 實驗室與資產管理處，北京 100083）

創新是一個民族的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力。創新的關鍵在于人才，人才的培養在于高等教育［1］。胡錦濤在慶祝清華大學建校100周年大會上的講話中指出，全面提高高等教育質量，必須大力提升人才培養水平。高等教育的根本任務是人才培養。要注重培養拔尖創新人才，積極營造鼓勵獨立思考、自由探索、勇于創新的良好環境，使學生創新智慧競相迸發，努力為培養造就更多新知識的創造者、新技術的發明者、新學科的創建者作出積極貢獻。

1 培養創新型人才是高校的責任和使命

所謂創新型人才，就是具有創新意識、創新精神、創新思維、創新能力并能夠取得創新成果的人才。創新意識、創新精神、創新思維和創新能力并不是憑空產生的，也不是完全獨立發展的，它們與人才的其他素質有著密切的聯系。創新型人才首先是全面發展的人才，是在全面發展的基礎上創新意識、創新精神、創新思維和創新能力高度發展的人才［2］。

1.1 培養創新型人才是高等教育的歷史使命和科學發展時代要求

中共中央提出建設創新型國家戰略，而高等教育在創新型國家建設中發揮著先導作用。大學作為提升我國國際競爭力的核心因素，作為影響經濟中心轉移的重要因素，作為推動國家綜合發展的基石，自然在創新國家建設中發揮重要作用。我國的高等教育已經從精英教育走向大眾教育，高等教育發展的重心必然從數量的增長轉向對質量提高的關注。培養學生的創新意識、創新精神、創新能力、實踐動手能力和社會責任感必然成為高等教育質量的核心要素，科學時代的發展需要高等教育塑造具有創新意識和創新能力的人才［3］。

1.2 大學生是培養創新型人才的主體力量和不竭源泉

大學生是國家多樣化的、具有競爭力的高端人才和高素質公民的儲備軍，作為國家新型人才的新生代力量，培養具有創新能力的新型人才是響應新時代召喚的重大戰略任務。在提出培養學生創新能力備受關注的同時，如何通過有效的教育／教學環節提高大學生的創新能力已經發展成為高等教育界乃至全社會亟待解決的重要課題［4］。當今大學生生活在信息時代，善于接受新生事物、敢于接受和應對挑戰是當代大學生的鮮明特征，大學擁有培養創新人才培養的豐富人力資源和基礎條件，大學生已成為創新型人才培養的主體力量和不竭源泉。

1.3 加強質量意識是高校人才培養的核心要素

時代呼喚創新人才，高校要面對目前大學生創新意識不強、實踐能力較差的現狀，建立有效的載體，加強大學生思想道德建設，營造高素質的師資隊伍，積極開展多層次的科技創新活動，建立富有活力的科技社團，以科學的專業課程體系為保障，培養和營造良好的科技創新氛圍，以全面提高學生的整體素質、創新意識和實踐能力［5］。高校的競爭最終決定于人才培養質量的競爭，質量是高校的生命線，加強質量意識是高校人才培養的核心要素。

1.4 培養創新人才是應對知識經濟挑戰的保障

教育是知識經濟的核心產業，同時也是知識經濟的基礎。高等教育作為知識的傳播、創造和應用的基地，在知識經濟中具有舉足輕重的地位。知識經濟一方面要求高等教育通過科學研究與開發發展科學、技術，另一方面又要求高等教育在培養目標、培養模式等方面進行改革，培養創新型人才，為知識經濟的發展提供人才保障。

2 創新型人才培養的實現途徑

2.1 創新實踐是大學創新型人才培養的有效途徑

首先，創新實踐有助于強化創新者的創新意識，通過參與創新實踐，創新者能夠深切意識到創新的意義和價值，從而產生強烈的社會責任感，形成以創新奉獻社會的道德觀念、追求理想目標的進取心、發現問題的探索欲和批判精神，產生強烈的創造欲望或激情。其次，創新實踐有助于豐富創新者的創新經驗。只有通過親身經歷的創新實踐，才能積累豐富的創新經驗，逐漸增強創新能力。再次，創新實踐有助于增強創新者的創新動力。通過實踐，可以深刻體味到創新的樂趣，增強自信心，從而極大地增強創新者的創新動力。近年來，國家越來越重視學生的培養質量，提出“知識、能力、素質協調發展”的培養要求。大部分高校也以加強實踐作為教學改革的重點。如華南理工大學提出了“知識學習、能力培養和素質養成”的“三位一體”實踐教育觀，構建起了以實踐經驗為導向，以能力提升為核心，以培養高素質、高層次、多樣化的“三創型”（創新、創造、創業）人才為目標的多層次、全方位、開放的實踐教學體系［6］。

2.2 參與科學研究是創新型人才培養的重要途徑

科學研究和創新型人才的培養是高校核心競爭力的主要構成，科學研究實踐為創新型人才的成長創造條件，科學研究平臺為創新型人才的培養提供重要場地［7］，高校越來越重視科學研究和創新型人才培養的緊密聯系，例如“科研成果進課堂、科研參與促成長、科研經費助教學、科研協作搭橋梁”，已成為中國地質大學傳統優勢學科本科教學的一個鮮明特色。隨著研究生生源質量爭奪的氛圍愈來愈濃，導師已將目光瞄向本科生，高年級本科生參與到教師的科研活動中，與研究生形成傳幫帶團隊，作為教師科研項目骨干力量，大大提升高校核心競爭力和科技創新綜合實力。

2.3 參加創新實驗是激發學生創新動力的力量源泉

實驗對培養人才的重要性及其作用毋庸置疑，盡管目前實驗存在著資金投入不足、課程安排有限、實驗隊伍欠缺等問題，但實驗是培養創新人才的必由之路［8］。哈爾濱工程大學信息與通信工程學院學生畢升這樣描述自己參加創新實驗的體會：“喜歡實驗室的科創氛圍，愿意看師弟師妹們忙碌的場面，懷念每天走進創新實驗室那種如同回家一樣的感覺，忘不了每天晚上教學樓關門時被門衛大爺 “攆走”的情景，參加科創實驗學到了令我受益終生的東西”。大學生參與創新實驗，從心理素質的提升到試驗技能的鍛煉以及團隊協作和綜合能力的提高都具有非常重要的作用［9］，參加創新實驗項目已成為高校創新人才培養新模式。

大學生是國家的希望，民族的未來。大學生創新意識和創新能力的高低決定著民族的興衰。高校作為培養創新型人才的基地和搖籃，應該積極營造活躍的創新氛圍，產學研合作辦學，積極進行課堂教學改革，樹立服務意識和“以人為本”的理念，不斷完善教學評價體系，確保大學生創新能力的順利培養［10］。

3 創新型人才培養的方式

創新型、多樣化人才培養模式是市場經濟發展、高等教育大眾化與高校內部單一化人才培養模式改革的必然結果。創新型、多樣化人才培養模式以素質教育為指導思想、個性發展為原則，以開放式教育體系為前提，以評價與質量保障體系為依托。一要實行分類培養，注重個性發展與復合型人才培養；二要加強實踐教學，建立創新激勵機制；三要打破封閉模式，創設開放式教育體系；四要建立和完善多樣化評價標準和高水準質量保障體系，以實現創新型、多樣化人才培養模式的構建［11］。

3.1 構建適應創新能力培養的課程體系和教學內容

隨著我國社會主義市場經濟建設的逐步深入和科技水平的迅速提高，社會對大學生創新能力的要求越來越高。大學生創新能力的培養，要求構建適應創新能力培養的課程體系和教學內容，改變課堂教學模式，設立科技創新學分，大力開展科技創新活動。大學生創新能力的培養主要是通過富有創造性的課程體系和教學內容實現的。課程體系和教學內容，對我們培養什么樣的人、實現什么樣的人才培養目標起著非常重要的作用［12］。為了全面提升大學生科學素養，培養創新人才，高校必須不斷深化實驗教學改革，強化綜合性、設計性、研究創新性實驗在培養人才中的作用，探索開放式實驗教學模式，逐步實現實驗教學的全面開放［13－14］。

3.2 建立創新平臺

創新平臺的建設是開展創新活動的重要基礎條件，近年來興起的創新基地建設為開展創新活動提供了重要依托。創新基地建設是學生參與科技創新的有力保障，建設創新活動基地，旨在支持、鼓勵高等學校積極開展創新性人才培養模式改革，通過整合現有的學生創新活動資源，拓展創新活動功能，為廣大學生開展創新性實驗、科學研究、創造發明、學科競賽、社會實踐等活動提供平臺和環境。社會對大學生科學素養提出了很高的要求。實驗教學的全過程對于鞏固大學生科學知識，培養科學研究方法，提高科研能力，形成科學品質，弘揚科學精神起著理論教學不可替代的作用。

3.3 營造創新機制

是否形成有利于創新人才培養的機制，直接決定于創新人才培養的效果。創新人才培養的機制包括了評價機制、選拔機制、管理機制、激勵機制和競爭機制。只有在崇尚真知、追求真知的生機勃勃的氛圍和環境中，才能實現對創新人才的培養。建立創造性教育和創造性學習的教學機制，構建有利于創新的激勵機制和競爭機制［15］，把教育資源集中到創新人才培養上來。師資隊伍建設要基于只要是具有創新能力的人才就要像當年北大蔡元培校長一樣，不拘一格任用。學術活動的開展和成果的評價，要公開、公平，透明，杜絕各種形式的壟斷。利益分配機制最終要體現有利于對學生的創新能力培養上［16－17］。

4 結束語

隨著高等教育大眾化、國際化步伐的日益加快，社會對優質教育資源的要求不斷提高，這就要求高等教育更貼近社會需求，更注重對學生道德素質、綜合能力的培養與訓練，探究更貼近經濟社會建設的多元化需求的育人模式。這一轉向也意味著高等教育教學模式的改變［18］。

高校要順應時代發展的要求，加強教學質量改革，加強對創新型人才培養的探索，成為創新型國家建設所需創新人才的不竭動力和源泉。

（References）

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