實驗教學隊伍脫離“教輔”問題的探索與實踐

胡今鴻

（哈爾濱工程大學 實驗室與資產管理處，黑龍江 哈爾濱 150001）

實驗教學是培養學生“勇于探索的創新精神、善于解決問題的實踐能力”的重要手段之一［1－3］。近年來，為適應國家向人力資源強國發展對高校培養人才素質的更高要求，在各級教育主管部門大力主導、許多高校積極探索和推進之下，實驗教學逐漸由以往課堂理論教學的“輔助”地位向高素質創新型人才培養過程中“貫穿始終、不可或缺的重要組成部分”轉變，引起高等教育界的關注和思考。

實踐證明，實驗教學使學生對學到的知識有了驗證和批判的機會，對培養分析問題、解決問題的創新精神和實踐能力至關重要。但是，長期以來，實驗教學處于從屬于、依附于理論教學的地位，沒有得到足夠的重視。實驗教學地位不高，使部分教師缺乏從事實驗教學的積極性［4－7］。解決實驗教學從屬地位的關鍵是提高實驗教學隊伍的地位，摘掉實驗教學隊伍頭上的“教輔帽子”，真正成為教師隊伍的重要組成部分。哈爾濱工程大學在此方面做了一些探索和實踐，取得了較好的效果。

1 實驗教學從后臺走向前臺

1.1 一脈相承的人才培養追求

哈爾濱工程大學源于1953年創建的中國人民解放軍軍事工程學院（即“哈軍工”）。1970年哈軍工分建，以原海軍工程系為主要基礎，在哈爾濱軍事工程學院原址組建哈爾濱船舶工程學院。1994年更名為哈爾濱工程大學。學校是文革后首批全國重點大學、首批具有博士學位授予權高校、首批“211工程”重點建設高校。學校設有研究生院，具有“三海一核”（船舶工業、海軍裝備、海洋工程及核能應用）鮮明辦學特色，現隸屬于工業和信息化部。

從毛澤東主席為“哈軍工”校報親筆題寫報名“工學”，到哈爾濱工程大學以“工學”二字確立的“大工至善，大學至真”校訓，均體現了學校幾十年一脈相承的“工學并舉、實踐與理論并重”的人才培養追求。基于服務國防建設和行業發展的需求，學校提出要按照培養學術精英、技術精英、管理精英的目標，大力推進人才培養的轉型升級，培養一流的工程師、行業的領軍人才和科學家。

1.2 實驗教學三分天下

為完成上述人才培養目標，學校把培養學生創新精神與實踐能力作為教育、教學改革的重要任務，將實驗教學提升為創新教育中的主體、主導角色之一，使實驗教學由后臺走向前臺。目前，學校形成了課堂理論教學、實驗（實踐）教學、學生科技創新協同發展模式，實驗（實踐）教學與理論教學、學生科技創新工作三分天下，成為學校精英教育體系的重要組成部分，完善了人才培養格局，為培養高素質創新型人才奠定了重要基礎。

1.3 改善實驗教學條件

為了讓實驗教學真正從后臺走向前臺，學校統籌分散的實驗教學資源，打造集約化的實驗教學平臺。自2005年以來，學校先后向以教學為主的實驗室投入2億元進行建設，使所有實驗室硬件條件滿足人才培養要求。學校打破原有自成體系的實驗室管理模式，對實驗教學體系和機構進行了資源整合，在原有近100個分散的實驗室基礎上組建了20個實驗教學中心，全部依托學院建設，實行校院二級管理模式，面向全校提供實驗教學和學生科技創新資源，以實現質量、規模和效益的有機統一。在國家級實驗教學示范中心項目牽引下，學校建成6個國家級實驗教學示范中心、4個黑龍江省級實驗教學示范中心。

2 實驗教學隊伍建設方面的突破性進展

實驗教學條件改善了，提高實驗教學質量面臨最大的挑戰是實驗教學隊伍，其難度來自多方面［8－10］。從理念來說，唯理論教學為重的傳統教育觀念依然牢固；從體制來說，實驗教學隊伍編制一直屬于“教輔人員”，職務聘用等方面明顯處于劣勢，引進有實踐技能的企業人員與高校的用人制度有沖突。這些問題都必須認真加以解決。

2.1 解決“短板效應”

近幾年來，學校在實驗教學隊伍建設中采取了多種措施，也取得了一定成效，實驗教學隊伍地位和工作水平不斷提升。但是，始終沒有從根本上解決問題。2012年4月以來，經過7個月的強力推進，2012年11月12日校黨委三屆六次全體會議審議通過“哈爾濱工程大學教師崗位分類管理實施意見”，并于11月30日正式頒發校字文件。在教師分類管理實施意見的形成過程中，學校將解決實驗教學隊伍這一全國性“短板效應”問題作為重點解決的問題之一。作為教師崗位分類管理辦法主文件的配套文件之一，最終形成了“哈爾濱工程大學實驗教學中心人員崗位管理辦法”及其2個附件：“實驗教學中心崗位核算辦法”和“實驗教學型教授、副教授崗位聘用條件”。

2.2 教師系列5類之一——“實驗教學型”

學校教師分類管理，教師系列分為“教學為主型、教學科研型、科研為主型、實驗教學型、學生思政教師型”5類。可以看出，上述分類，正式確認實驗教學隊伍是學校教師隊伍的重要組成部分，在教學、科研等工作中起著重要作用，是學校人才培養工作中不可或缺的力量［11－12］。確認“實驗教學型”，旨在拓展實驗教師發展空間，同時，給學生提供最優質的實驗教學和科技創新資源。

2.3 實驗教學中心崗位設置

根據上述文件規定，哈爾濱工程大學的實驗教學中心將設置4類崗位：高級管理崗、實驗教學崗、實驗技術崗、實驗工勤崗。在崗位設置時，學校強調要緊密結合學科與專業特點和所承擔的實驗教學任務，以及實驗室設置和規模，在確保實驗教學崗位比例的前提下，以有利于提高人才培養質量和管理水平、有利于高效率運行為原則進行其他崗位的設置。各實驗教學中心崗位設置不要求完全統一模式，要根據實際運行情況，力求保持優勢、解決問題。部分實驗教學中心可設置實驗教學和實驗技術綜合崗，其崗位職責可參照實驗教學崗和實驗技術崗的職責制定。

2.4 實驗教學中心崗位核定

在實驗教學中心的崗位核定方面，學校將根據各實驗教學中心的發展目標和建設規劃、各項工作質量要求標準，以及其承擔的教學、服務和運行管理等全部工作內容，測算并核定各實驗教學中心的崗位總量和結構。學校對各實驗教學中心崗位實行總量控制，由各院系及其實驗教學中心根據工作任務進行具體崗位設置和聘用，給實驗教學中心留下了自主發展的空間。

2.4 實驗教學中心崗位結構

在上述文件中有很多方面的政策向實驗教學隊伍傾斜，例如，學校提出實驗教學中心的正、副高級崗位比例不低于其他系列或類別，學校另外預留一定比例進行宏觀調控；正、副高級崗位在高級管理崗、實驗教學崗和實驗技術崗中分別所占比例，由院系及其實驗教學中心根據各自學科與專業特點、實驗教學任務、儀器設備管理任務等情況研究確定。

2.5 實驗教學隊伍的崗位通道

為拓展實驗教師的發展空間，學校規定聘用高級管理崗、實驗教學崗和實驗技術崗的專職實驗教學人員，可根據自身發展，在滿足教師、實驗、工程或研究系列崗位聘用條件的情況下，申請聘用上述系列專業技術職務，并在申請晉升其他系列專業技術職務時，不需同級改職。

3 實驗教學隊伍脫離“教輔”行列

3.1 人人面前有通道，個個腳下有臺階

本次教師分類管理對實驗教學隊伍建設的重要意義在于：“實驗教學型”成為教師5個系列之一，進一步確立了實踐育人在學校人才培養中的重要地位，也使實驗教學隊伍脫離 “教輔”行列，真正成為學校教師隊伍的重要組成部分；單列實驗教學型教授、副教授，使從事實驗教學工作的人員“人人面前有通道，個個腳下有臺階”，切實穩定一批實驗教學和實驗室工作骨干人員從事實驗教學和實驗室的工作。

3.2 建設適應學校人才培養需求的實驗教學隊伍

哈爾濱工程大學通過對實驗教學中心采取合理的崗位分類、崗位設置、崗位核定、崗位結構、政策傾斜等措施，將進一步激發廣大教師投身于實驗教學和實驗室工作的積極性，吸引高水平教師參與實驗教學和實驗室建設工作，不斷將高水平科研成果和學術成就引入實驗教學，切實穩定實驗教學骨干人員。在不久的將來，必將建成一支適應學校精英教育理念和創新型人才培養需求、專兼職結合的實驗教學隊伍。

（References）

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