基于學生自主學習的實踐教學體系和平臺構建

黃大乾，張少翃，陳建軍

（華南農業(yè)大學 教務處，廣東 廣州 510642）

農林院校實踐教學改革經過多年探索，已取得明顯成效，但依然存在一些不適應的問題：實踐教學體系不夠優(yōu)化，資源配置不盡合理，管理體制有待優(yōu)化等［1－3］。華南農業(yè)大學作為地方農科院校，圍繞提升人才培養(yǎng)質量和多樣化人才培養(yǎng)目標，按照“統(tǒng)籌規(guī)劃、分類建設、集成功能”的思路，強化實踐教學體系和平臺建設。以學生自主發(fā)展為導向，以培養(yǎng)學生創(chuàng)新實踐能力為目標，組織實施各級各類項目計劃、學科競賽和能力拓展訓練，初步建立起具有農科院校特色的多層次創(chuàng)新實踐體系和平臺。

1 構建基于學生自主發(fā)展的實踐教學體系

學生自主發(fā)展是以學生的主動探索、主動思考、主動操作、自主活動為特征，以促進學生認知、情感、個性行為等全面和諧發(fā)展為目的的一種新型教育觀念和教育教學方式。多樣化人才培養(yǎng)的核心是以學生為主，因材施教，體現(xiàn)學生個體的差異和具體要求，促進學生個性發(fā)展。在實踐教學方面，遵循學生自主發(fā)展的規(guī)律和實踐教學活動課內與課外統(tǒng)一性原則，突出學生的主體精神和創(chuàng)新實踐能力的培養(yǎng)，彰顯學生個性［4－5］。

1.1 樹立實踐育人觀念，不斷強化學生實踐教學

我校秉承一貫重視學生綜合素質提高與創(chuàng)新實踐能力培養(yǎng)的傳統(tǒng)，圍繞學生自主發(fā)展的主題，加強實踐教學改革。

早在1997年，學校就提出了“拓展開放式教育的渠道，加強科學思維和實驗方法的訓練和創(chuàng)新能力培養(yǎng)”的全面素質培養(yǎng)的理念，強化學生實踐能力的培養(yǎng)，實驗教學環(huán)節(jié)課時數(shù)占總課時達20.4%。1999年，學校將課外科技活動納入人才培養(yǎng)的實踐教學環(huán)節(jié)，強化學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)，形成產、學、研、用有機結合的人才培養(yǎng)新思路。2001年，學校進一步強化學生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)，并在廣東省高校中率先將6個學分的課外創(chuàng)新訓練內容列入人才培養(yǎng)方案。

2003年，我校提出了“注重學生個性發(fā)展，發(fā)揮學生的教育主體作用和學習的積極性與能動性”人才培養(yǎng)新理念。2005年，要求以學生興趣為導向，每門實驗課程必須包括選做實驗項目模塊。2007年，按照課程群將分散設置的實驗課進行整合，進一步推進獨立設置實驗課程，鼓勵學生開展自主實驗，著力培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和能力。

2009年，為進一步強化學生就業(yè)和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，在人才培養(yǎng)方案中設置了“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教育”模塊，強化對學生實驗動手能力和創(chuàng)新實踐能力的培養(yǎng)，全面提高學生的綜合素質。在2012年制定的人才培養(yǎng)方案中就突出了學生實踐能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，明確提出建立具有我校特色的本科人才實踐教學培養(yǎng)體系。該體系根據各專業(yè)特點，整合實驗與實習，逐步用綜合實驗課程與綜合實習替代原依附于理論教學的實驗學時與實習學時，在總學分由180學分縮減到160學分情況下，實踐教學學分所占的比例不減反增。要求人文社會科學類實踐教學≥32學分、理工農類實踐教學≥48學分，分別占畢業(yè)要求總學分的20%和30%以上，強化實踐教學在人才培養(yǎng)中的重要地位。

1.2 加強實踐教學體系建設

1.2.1 強化實踐教學整合

實踐教學活動是促進學生自主發(fā)展、培養(yǎng)學生主體精神和創(chuàng)新實踐能力的有效途徑［6－9］。為此，我校在加強基礎性實踐教學的基礎上，強化了專業(yè)實踐教學的整合，包括實踐教學環(huán)節(jié)的整合和內容的整合。在保障實踐教學學時數(shù)比例的基礎上，對學科、學科群或課程群分散設置的實踐教學環(huán)節(jié)進行有效整合，設置相對獨立的實踐教學類課程。對原依附于理論課且學時數(shù)超過30學時的實驗教學要求獨立設置實驗課程；按照認知性和驗證性實驗、綜合性和設計性實驗、研究性和創(chuàng)新性實驗3種實驗類型構建實驗教學體系，突出實驗課程的綜合性和系統(tǒng)性。

在2012年人才培養(yǎng)方案中設置了以生產應用型、綜合設計型和研究創(chuàng)新型訓練項目為內容的學科訓練模式及學分，以滿足不同個性、不同水平、不同專業(yè)學生的需求，實現(xiàn)跨學科項目訓練。

1.2.2 構建多層次實踐教學體系

經過多年的探索與實踐，按照從簡單到復雜、從低級到高級、從局部到整體、從驗證性到綜合性與設計性的原則，遵循學生獲得知識和能力的規(guī)律，將學生大學期間的實踐活動作為統(tǒng)一的整體進行設計，建立起由實驗教學體系、學科技能訓練體系、專業(yè)實習體系、社會實踐體系和課外創(chuàng)新活動體系共同構成的，形成促進學生自主發(fā)展的分層次、模塊化、漸次遞進的創(chuàng)新實驗教學體系。學校鼓勵學生開展自主實驗，著力培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和能力。

2 完善學生自主發(fā)展的實踐平臺運行機制

2.1 管理體制創(chuàng)新

為了實現(xiàn)我校實踐教學改革與發(fā)展的總體目標，校、院兩級教學管理機構按“分級負責、相互協(xié)作、相互支持、各司其職”的原則，實現(xiàn)管理重心下移。跨學院的實驗室也委托其中一個學院管理，激發(fā)學院參與研究、改革和創(chuàng)新實踐教學的積極性與能動性。

2.2 管理制度創(chuàng)新

為了激勵學生積極參與科技創(chuàng)新活動，我校自2002年始，制定了一系列的激勵措施，主要包括：

（1）新項目指導教師的工作量按每個項目15學時計；

（2）學生以第一作者在核心期刊發(fā)表研究論文的，學校報銷論文版面費，每篇論文按期刊級別獎勵學生300～1000元，獎勵指導教師500元，指導教師在評先評優(yōu)、職稱評聘等方面優(yōu)先考慮；

（3）制定了“華南農業(yè)大學關于課外創(chuàng)新學分的實施細則”、“華南農業(yè)大學關于進一步加強大學生科技創(chuàng)新活動的實施辦法”、“華南農業(yè)大學大學生競賽獎勵辦法”等制度，鼓勵學生參加科技創(chuàng)新活動；

（4）對由創(chuàng)新性實驗計劃項目資助獲得國家專利的學生，優(yōu)先推薦免試研究生，在評選優(yōu)秀學生干部、優(yōu)秀共青團員、優(yōu)秀團干部、優(yōu)秀畢業(yè)生和獎學金評定時給予優(yōu)先考慮。

3 搭建學生自主發(fā)展創(chuàng)新實踐平臺

以提升人才培養(yǎng)質量為宗旨，依據學生自主發(fā)展的規(guī)律和技能形成的特點，遵循實踐教學活動的課內與課外統(tǒng)一性原則，按照“統(tǒng)籌規(guī)劃、分類建設、集成功能”思路，構建起基于學生自主發(fā)展、提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的實驗教學、學科技能訓練、實習教學、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、學科競賽等多層次創(chuàng)新實踐平臺，為學生搭建起自主學習、自我體驗、自由創(chuàng)造的實踐教學舞臺。

3.1 優(yōu)化實驗教學平臺，突出專業(yè)基本技能訓練

學校以學生自主發(fā)展為導向，以推動實驗教學改革與創(chuàng)新為核心，以整合實驗教學資源為契機，先后完成了校級公共基礎課實驗教學中心和院級實驗教學中心的組建工作［10－13］。

3.1.1 建立校級公共基礎課實驗教學平臺

為了推動學校實驗教學改革，充分利用實驗教學資源，突出公共基礎課和設備資源共享的原則，切實加強實驗室的科學管理、有效開放和合理利用，華南農業(yè)大學于2007年2月正式組建公共基礎課實驗教學中心，建立校級公共基礎課實驗教學平臺。該中心現(xiàn)有實驗用房176間、儀器設備約5000臺件、總資產4000多萬元，統(tǒng)籌學校公共基礎課程的實驗教學，承擔全校公共基礎類50多門課程的實驗教學任務，年均授課超過100萬學生人時數(shù)。在學生參加國家級、省級、校級的創(chuàng)新實驗項目、學科競賽活動和自主實驗設計中，該中心均提供指導和技術支持。

公共基礎課實驗教學中心的建立，打破了課程之間、學科之間、學院之間的界限，實現(xiàn)了公共基礎課教學實驗室的有效整合和學科間的相互滲透與功能互補，實現(xiàn)了時間、空間和項目的開放。通過建立實驗室網上預約系統(tǒng)，推進了實驗室的開放和公共基礎課程綜合性、設計性、創(chuàng)新性實驗的開設與優(yōu)化，強化了學生課后實驗技能培訓。近2年，物理實驗室接受了622組（1220人）、化學實驗室接受了260組（297人）、植物生物學類實驗室接受了61組（115人）、計算機類實驗室接受了20多萬人次、語音室接受了1550人次自主實驗和學習。

3.1.2 建設和完善學院和跨學院實驗教學平臺

為提高學院實驗室利用率與共享性，按照“一個體系（實踐教學）、兩級管理（校級、院級）、三個層面（校級基礎實驗中心、院級專業(yè)基礎實驗中心、專業(yè)課實驗平臺）”的指導思想和“資源共享、突出重點”的原則，積極推進各學院的實驗室資源整合與重組。按照功能區(qū)分、統(tǒng)一規(guī)劃、統(tǒng)一建設的原則，打破教研室、系或院之間的界限，全面提高實驗教學資源的共享性和開放性，組建院級實驗教學中心和跨學院實驗室，著力推進學院實驗教學中心向實驗教學實體轉變，建立滿足學科實驗教學要求的學科平臺。為保證學生創(chuàng)新活動的開展，每個學院的實驗教學中心至少配置1個由學生自主管理的創(chuàng)新實驗室，配備專用的儀器設備。

3.1.3 拓展拔尖人才科技創(chuàng)新活動平臺

充分發(fā)掘科研平臺——特別是省部級重點實驗室——的優(yōu)質資源，對學有余力的學生進行個性化培養(yǎng)，為拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)提供真實的科研環(huán)境。根據學生的專業(yè)和興趣，結合教師科研工作，拓展拔尖人才科技創(chuàng)新活動平臺，培養(yǎng)本科生創(chuàng)新思維和科研能力。2011—2012學年共有1042名本科生進入27個省部級重點科研實驗室進行科學研究，拔尖人才在濃厚的科研氣氛中迅速成長，脫穎而出。

3.2 依托校外實習基地，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式

完善的教學實習基地是高質量完成實踐教學的重要保障。學校充分利用學科專業(yè)及人才優(yōu)勢，強化校企、校政、校院（所）合作，拓展校外實踐教學資源，建立了400個校外實習基地，使學生可以根據自己的興趣愛好選擇實習內容和實習基地。學校依托現(xiàn)有的3個教育部工程研究中心、4個國家級農科教合作人才培養(yǎng)基地、8個廣東省普通高校產學研結合示范基地、2個廣東省人文社科重點研究基地，發(fā)揮農科院校傳統(tǒng)的學科優(yōu)勢，依托校外實習基地，創(chuàng)新了“訂單式”、“菜單式”等多種人才培養(yǎng)模式。

例如，我校動物科學學院與北京揚翔飼料責任有限公司聯(lián)合設立了“揚翔班”，公司安排工作人員為“揚翔班”學生進行針對性培訓，突出對學生進行理論聯(lián)系實際的能力訓練。此外，學校還與廣東溫氏集團聯(lián)合開辦了“溫氏班”，采用“學校課程學習＋企業(yè)課程學習＋公司實習”的教學模式。溫氏集團參與“溫氏班”的人才培養(yǎng)方案、教學內容的制定工作，負責企業(yè)課程的設計與教學、實習安排。經過多年的建設與實踐，目前我校已建成了由校外實習基地、校內實習基地、各級示范基地、增城教學科研基地和農科教合作人才培養(yǎng)基地共同組成的實習教學平臺，使在校大學生綜合素質和創(chuàng)新實踐能力的培養(yǎng)、學生自主發(fā)展得到保障。

3.3 拓展技能訓練平臺，突出跨學科通識技能訓練

學校依托優(yōu)勢學科平臺，組建不同的學科訓練中心、專業(yè)訓練中心。現(xiàn)已建成工程訓練中心，農事訓練中心即將掛牌，管理訓練中心正在加緊籌建。學科訓練中心根據不同專業(yè)、不同層次的學生以及不同學科專業(yè)技能的要求，設置不同的實踐訓練模塊和多層次的課程層次，滿足全校學生的通識公選、本學科學生的基礎教育、學科大類學生的學科訓練、專業(yè)學生的技能培養(yǎng)和學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目訓練的要求，促進學生養(yǎng)成自覺開展自主性和研究性學習的良好習慣［14－16］。目前，工程訓練中心已正式掛牌并進入試運行階段。三大學科訓練中心全面運行后，將進一步加強學生實踐能力的拓展訓練，增強學生可持續(xù)發(fā)展的能力。

3.4 搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺，突出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力訓練

為培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，使學生盡早進入專業(yè)科研領域，學校按照自主選題、自主立項、自主實驗、自主研究、自主管理和學校資助的方式，先后啟動了大學生科技創(chuàng)新項目計劃、優(yōu)秀本科生“紅滿堂”計劃、廣東省大學生創(chuàng)新實驗計劃、“合生珠江”大學生科技創(chuàng)新計劃、大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃項目等5個創(chuàng)新訓練計劃。

為實施創(chuàng)新訓練計劃，2008—2012年學校共投入項目研究資助經費744萬元。近4年來，大學生科技創(chuàng)新立項1200多項，參加項目研究的學生超過9000人；各學院舉辦的專業(yè)技能活動達62場，舉辦專業(yè)講座130場，參與專業(yè)技能活動的學生達9萬多人次。學生發(fā)表科技論文584篇；參加“紅滿堂”計劃的學生在公開刊物發(fā)表論文106篇（其中第一作者49篇，核心期刊48篇），24篇論文分別被SCI、EI、ISPI收錄，學生獲得國家專利10項。2011年，入選“紅滿堂”計劃培養(yǎng)對象的學生在國外期刊《Carbohydrate Polymers》上獨立發(fā)表了影響因子3.16的學術論文。

學校通過舉辦“學生紫荊科技節(jié)”和創(chuàng)辦“華農四洲大學生創(chuàng)業(yè)實習基地”，強化大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐能力訓練。在學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺的基礎上，各學院結合專業(yè)特色，積極搭建學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動平臺，組建大學生科技創(chuàng)新社團，設立院級大學生科技創(chuàng)新研究項目和專項資金。依托創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺和企業(yè)資金，一些學院成立了“創(chuàng)業(yè)班”，吸納表現(xiàn)優(yōu)秀、對創(chuàng)業(yè)有興趣的學生進行創(chuàng)業(yè)培訓，取得了顯著的成效。

例如我校與柏涵琦國際農業(yè)集團合作開設了“柏涵琦創(chuàng)業(yè)班”，設立柏涵琦助學創(chuàng)業(yè)就業(yè)基金，為畢業(yè)后有志于創(chuàng)業(yè)、表現(xiàn)優(yōu)秀的學生提供部分創(chuàng)業(yè)基金，使很多學生走上自主創(chuàng)業(yè)之路。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺的建設，對提高我校大學生的創(chuàng)新能力和科研能力，自主開展研究性、探究性學習起到了積極作用。

3.5 完善學科競賽平臺，突出綜合實踐能力訓練

學科競賽是整合課內外實踐教育教學環(huán)節(jié)、開展創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重要途徑。近年來，我校積極打造以“挑戰(zhàn)杯”、數(shù)學建模、創(chuàng)業(yè)計劃、電子程序設計、機械創(chuàng)新設計等各級各類學科競賽活動為主體的學科競賽平臺，為學生開展創(chuàng)新實踐活動、展示創(chuàng)新成果提供了良好的空間和平臺，并投入競賽資助經費320多萬元，有效地增強了大學生創(chuàng)新能力和實踐能力。2000年以來，我校已舉辦了10屆大學生課外學術科技作品競賽、8屆學生學術科技節(jié)、6屆大學生創(chuàng)業(yè)計劃競賽及學生科技創(chuàng)新成果展。2006年始，我校承辦了廣東大學生科技學術節(jié)之生物化學實驗技能大賽；2012年學校啟動華南農業(yè)大學“丁穎杯”大學生課外學術科技作品競賽。在學科競賽平臺的基礎上，各學院積極搭建院級專業(yè)競賽平臺，例如生命科學學院的“生物化學實驗技能大賽”，藝術學院的“服裝設計大賽”和服裝表演大賽，園藝學院的“茶藝、花藝競賽”，獸醫(yī)學院的“獸醫(yī)技能競賽”等。

2007—2010年，學生獲省級以上學科競賽獎541項，獲得相關獎項的學生達4120人次，其中：國家級一等獎34項，二等獎73項，三等獎38項；獲“挑戰(zhàn)杯”大學生課外學術科技作品競賽廣東省特等獎2件、一等獎11件、二等獎32件、三等獎50件；獲全國“挑戰(zhàn)杯”特等獎1件、一等獎2件、二等獎4件、三等獎13件。

4 結束語

實驗教學體系優(yōu)化和多層次實踐教學平臺的建設，拓展了學生自主發(fā)展的能力，促進了實踐教學資源共享，使學校的優(yōu)質教學資源充分發(fā)揮效益，解決了學生課后實驗技能培訓不足的狀況，一定程度上克服了實踐教學在人才培養(yǎng)質量方面存在的“短板效應”，提升了我校人才培養(yǎng)質量，為我校多樣化人才培養(yǎng)提供了較好的實踐條件支撐。

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