高校實驗教學質量保障與評價體系探析與實踐

劉嘉南，胡今鴻，王曉迪

（哈爾濱工程大學 實驗室與資產管理處，黑龍江 哈爾濱 150001）

實驗教學是培養學生“勇于探索的創新精神、善于解決問題的實踐能力”的重要手段之一［1］。近年來，為適應國家和行業發展對高校培養人才素質的更高要求，在各級教育主管部門大力主導、許多高校積極探索和推進之下，實驗教學逐漸由以往課堂理論教學的“輔助”地位向高素質創新型人才培養過程中“貫穿始終、不可或缺的重要組成部分”轉變，但是實驗教學能否真正起到不可或缺的作用，如何提高實驗教學質量，仍是要研究的重要課題。高等教育教學質量保障機制和評價體系研究是近年來各國高等教育發展中普遍關注的問題之一。自20世紀90年代以來，美國、英國、澳大利亞、新西蘭、日本等多個國家對原有的高等教育質量保證機制進行了改革［2］。不斷探索實驗教學的內容和方法，提高實驗教學質量，是發揮實驗課程培養創新人才作用的保障，也是教學改革的研究重點。而如何對實驗課程教學質量和效果進行正確的評價、評估，將對加強實驗室建設、深化實驗教學改革、完善實驗課程教學理念與方法，最終提高實驗教學質量，進而提高人才培養質量具有重大意義。

1 研究背景

哈爾濱工程大學20個實驗教學中心每年開設320多門實驗課程，提供近2000個實驗項目，完成100多萬人時實驗教學工作量。2年來，我們圍繞提高實驗教學質量問題立項進行積極的研究和實踐，并取得了一定成果。

課題組借鑒國內外高校實驗室建設、實驗教學管理評價及其監控保障體系的先進經驗，對實驗教學中心建設與實驗教學管理的基本原理、規律及影響實驗教學質量的各種因素進行深入細致的分析，力求完成構建實驗教學質量保障和評價體系模型、制定實驗教學質量評價指標等的研究目標。如何根據實驗教學的特點找出與實驗教學管理評價工作關系緊密的核心要素，合理設置評價的指標與權重，注重發揮評價的引導、調節、激勵功能對實驗教學工作的促進作用，是提高實驗教學質量評價工作績效的關鍵［3］。

2 搭建實驗教學質量保障與監控平臺

以國家級實驗教學示范中心（下稱實驗教學中心）建設項目為牽引，緊緊圍繞以“理念、教學、隊伍、條件、管理、運行、效果、特色”16字為核心的評建指標體系，來規范實驗教學中心建設，為實驗教學提供良好的支撐條件。主要研究和觀測點為實驗教學指導思想、實驗教學體系、實驗教學方法和手段、實驗教學效果、隊伍建設、實驗室開放運行、經費保障、儀器設備、實驗環境等。課題組從管理制度、設備場地、運行經費、實驗隊伍、運行管理、教學文件等多方面展開組織、實施工作，以保證實驗教學質量的進一步提升［4］。

2.1 管理制度保障

從學校層面制定了“哈爾濱工程大學實驗教學管理規范”、“實驗課測評實施辦法”等，各學院也分別制定各實驗教學中心的“優秀實驗課程評審考核實施辦法”等制度和實施細則，從制度上保障實驗教學組織運行的規范化，保證實驗課程開出的質量和水平。

2.2 設備場地保障

近些年來，學校先后共投入近2億元開展實驗教學中心建設，使硬件條件達到2009版教學培養方案要求，從儀器設備和實驗場地上保障了實驗教學任務的順利完成，為保證實驗教學質量提供了必備的硬件條件。至2012年8月，實驗教學中心用于實驗教學的儀器設備33630臺套，總價值為48782.7萬元，實驗教學中心面積為50448m2。

2.3 實驗經費保障

每年投入約360萬元實驗教學運行經費，為實驗課程的開出及其質量的加強提供所需的實驗耗材和設備維護保養的經費保障。

2.4 實驗隊伍保障

從實驗隊伍建設上采取多種措施保證實驗教學的順利開展。經過近7個月的強力推進，于2012年11月底制定頒布了“哈爾濱工程大學實驗教學中心人員崗位管理辦法”及2個配套文件“實驗教學中心崗位核算辦法”和“實驗教學型教授、副教授崗位聘用條件”。文件的頒布實施激發了廣大教師投身于實驗教學的積極性，吸引高水平教師從事實驗教學工作，不斷將高水平科研成果和學術成就引入實驗教學，建立并穩定一支適應學校精英教育理念的專兼職結合的實驗教學隊伍，以進一步提高實驗教學的質量和水平，促進創新性人才培養目標的實現。

2.5 運行管理保障

利用我校2007年自主研發的“實驗室綜合管理系統”，將實驗教學排課選課、發布課表、學生預約、實時監控、評分統計等諸多功能集于一身，2011年起重點升級并增加了與實驗教學組織和實驗教學質量評價相關的模塊。此信息化平臺已成為我校規范實驗教學、提高管理效率、提升實驗教學質量及加強質量評價功能的重要方式和手段，為其提供了堅實的運行管理上的保障［5］。

2.6 實驗教學文件保障

近2年，對各院系2009版培養方案和實驗教學大綱進行了系統的梳理，并在每學年上報實驗項目時，將各實驗教學中心開出的實驗課程與本學年應開出的課程項目等基礎信息進行比照核對，對于未按實驗教學計劃開出實驗課程的各種情況做重點分析，尋找原因，盡力彌補實驗軟硬件條件、實驗組織管理措施或本科人才培養方案、實驗大綱制定中的不足和差距，以保障今后優秀實驗教學課程的順利開展。

2.7 實驗教改成果保障

近幾年，我校通過持續開展實驗教學改革與實驗技術研究立項工作，深入推動實驗教學改革，加強實驗內容更新、實驗方法改進、實驗測試技術研究、實驗設備再開發等，2004年至今，共組織完成實驗教改立項400多項，累計投入經費近300萬元。開發的“項目管理系統”不僅優化管理程序、提高管理效率，而且還搭建了實驗項目成果展示平臺，實現了優質實驗資源的共享，并加強了實驗成果推廣與轉化，將開發和改進的新實驗項目逐步納入我校的實驗課程體系，將先進的實驗技術和方法運用到實驗教學中，加強我校實驗項目的更新率，淘汰陳舊落后的實驗項目，使之更加符合現階段的人才培養目標，有效提升了我校實驗項目的更新率和實驗教學工作的質量。

3 建立實驗教學質量評價體系

3.1 實行實驗課程督導聽課制度

為規范實驗教學秩序、提高實驗教學質量，自2012年春季學期開始，組織實驗督導人員深入全校各實驗教學中心的實驗課堂開展全面聽課。要求各院系實驗教學中心將實驗課程開課的具體時間至少提前一周在“實驗室綜合管理系統”上發布，便于督導人員根據發布的課表聽課［6］。

通過實驗課程檢查，實驗教學主管部門可以及時了解實驗的開出情況及實驗效果，掌握實驗中各個環節的相關信息，有針對性地改進實驗教學工作，提高對實驗教學質量的管理效率；各實驗教學中心可以參照評價指標體系開展實驗課程建設，在工作中不斷發現問題，改進不足，改進實驗教學方式，推動實驗教學改革，提高實驗教學質量。通過督導人員近3個學期的實驗教學質量檢查，已經取得了卓有成效的結果，形成了很多好的意見和建議，課題組經過總結凝練后力爭將好的做法與經驗應用于今后的實驗教學管理工作中，逐步破解實驗教學難題，并通過警戒，力爭杜絕一切有損實驗教學質量的行為發生，以達到通過檢查評價促進實現實驗教學質量提升的目標。

3.2 優化實驗教學管理流程

學校每學年度向教育部報送“教供三表”，為解決統計全校2000多個實驗項目基礎信息的準確性和耗時性問題，從2011年起，在2009—2010學年度的實驗項目上報工作中，首次引入了“實驗教學人員管理系統”網絡版。實驗項目基礎信息由各實驗教學中心選派的系統管理員進行錄入，學校管理人員負責核對、反饋，發現與實驗大綱和培養方案不符的基礎信息通過網絡系統退回，再由中心系統管理員進行修改、上報。

通過網絡版的實施及其改進后的流程，大大提升了實驗教學管理統計的工作效率和實驗項目基礎數據的準確性，效果十分顯著。采用網絡版運行模式，不僅優化了實驗教學管理流程，推動了實驗教學管理改革，還提高了統計數據的有效性，為下一步的實驗課程質量評價工作打下了堅實的數據基礎。實驗課程評優中的大多數基礎指標均來源于此系統的統計數據。

3.3 建立實驗教學評優獎勵機制

近年來，實驗教學質量評價工作在實驗教學管理環節的作用凸顯，進而在學校人才培養目標中占有舉足輕重的地位。為此，自2011年起，學校以評優重獎的方式引導規范實驗教學，即今后每年度都對實驗教學質量進行評價，建立實驗課程評優獎勵機制，形成常態化管理模式。評選產生的獎項包括示范實驗課程、優秀實驗課程、優秀實驗室開放創新中心等7項，并頒發榮譽證書、給予獎金獎勵。

近2年，學校每學年度均從300多門實驗課程中評選出示范實驗課程10門、優秀實驗課程30門。2011年獎金獎勵額度總計120余萬元，2012年獎勵金額近180萬元，進一步鼓勵實驗教學隊伍傾心于實驗教學，提高實驗教學質量，進一步激發廣大教師積極投身于實驗教學工作的熱情，為學校的創新人才培養做出更大的貢獻［7－8］。

3.4 構建實驗教學質量評價指標體系

在實驗課程評優工作過程中建立了實驗教學質量評價指標體系。綜合考察的指標主要包括實驗課程覆蓋面（課程人時數）、綜合性設計性實驗項目在實驗課程中所占比例、實驗課程的設課方式（獨立設課和非獨立設課）、課程管理（在“實驗室綜合管理系統”中預約刷卡和完全開放刷卡人次數）、實驗教學改革與實驗技術研究立項的項目數、學生測評分數、督導測評分數等。在督導聽課進行實驗教學檢查過程中制定了“實驗教學質量評價表”［9－10］，主要評價考核指標有實驗大綱、實驗教材、實驗準備、實驗效果、實驗分組、教學組織、實驗指導、運行機制、實驗報告、實驗考核、實驗內容等11項，每個觀測點都制定詳細的評價標準，并分別賦予相應的權重。

4 結束語

隨著國內外高校教學改革的深入，對高等學校實驗教學質量的要求也越來越高，而實驗教學質量的好壞直接影響到整體的教學質量［11］。因此在實驗教學環節中引入實驗教學質量監控與評價工作就勢在必行。我們在學校構建實驗教學質量監控評價體系過程中所采取的一系列措施的基礎上，將通過進一步探討外國高等教育中有關實驗教學質量評價體系和保證機制興起的原因、形成背景、形成過程，以及對運行保障機制和質量評價體系的構成、特點和運行方式及未來發展趨勢進行分析，以得到更多值得我國高校借鑒的寶貴經驗和成功模式［12］。

（References）

［1］謝主蘭.改革實驗教學 培養學生的實踐與創新能力［J］.實驗室研究與探索，2007，26（6）：95－97.

［2］衛紹元，王彤，盧曼慧.優化實驗教學監控體系 提高實驗教學質量［J］.實驗技術與管理，2009，26（3）：225－226.

［3］周合兵，祝鳳榮，陳琦.構建實驗教學質量保障體系的實踐與探索［J］.實驗室研究與探索，2006，25（6）：713－716.

［4］趙麗杰，陳作明.高校如何制定實驗室建設發展規劃探討［J］.實驗技術與管理，2011，28（11）：177－181.

［5］教育部，財政部.關于實施高等學校本科教學質量與教學改革工程的意見［Z］.教高2007（I號），2007.

［6］葉輝，程備久，胡文友，等.高等院校實驗教學質量監控體系的構建與實施［J］.高等農業教育，2005（10）：40－42.

［7］衛紹元，佟紹成，王彤.加強實驗教學工作提高實驗教學質量的探索與實踐［J］.實驗室科學，2007（6）：20－21.

［8］王曉紅.實驗教學質量監控系統的探討［J］.江蘇大學學報，2002，24（1）：47－50.

［9］喻強，孫正強.淺析實驗教學質量的評價［J］.中國現代教育裝備，2008（1）：65－66.

［10］陳善飛.高校實驗教學質量評價指標體系的思考與設計［J］.浙江萬里學院學報，2002（1）：58－61.

［11］陳燕玲，陳重飛.對理工科基礎實驗教學質量評價的探討［J］.中國電力教育，2010（33）：41－45.

［12］陳阿梅，秦軍偉，呼漢衛.實驗教學質量監控體系的研究與探索［J］.實驗技術與管理，2011，28（7）：251－253.