新時期地方師范大學實踐教學的思考

張恒慶，薛 猛

（遼寧師范大學 教務處，遼寧 大連 116029）

2010年我國頒布了21世紀第一個指導未來10年教育改革和發展的綱要性文件——《國家中長期教育改革與發展規劃綱要（2010—2020年）》。與近20年來國家所下發的一系列教育改革相關文件比較，該《綱要》特別強調今后我國高等教育的發展任務將定位在以全面提高質量為重點，更加注重提高人才培養質量、提升科學研究水平、增強社會服務能力，特別要求高等教育優化結構、辦出特色。教師教育是地方師范大學立身之本，師范生見習、實習是教師成長的重要實踐環節［1］。本文就師范生的有效見習、實習模式進行了探討分析。

1 新時期地方師范大學面臨的機遇與挑戰

地方師范大學在長期的基礎教育師資培養過程中，積累了豐富的辦學經驗，并積淀了師范大學的教師培養特色。由于多年來以基礎教育師資培養為主要目標，師范大學具有文理兼備、門類較為齊全的專業結構，蘊含著豐富的教育資源和為區域基礎教育改革提供引領的智力支持的功能［2］。近10多年來，作為高等師范教育重要分支的地方師范大學，在經歷了擴招、擴建和本科教學工作水平評估，以及在教師教育轉型和基礎教育改革的推動下，取得了快速的發展。目前，地方師范大學基本上完成了專業設置的調整及教學資源的整合工作，專業發展從擴增轉向穩定，教學建設和教學質量得到了進一步的提升。

在新形勢下，地方師范院校面臨著許多挑戰。首先，1999年國務院出臺了《關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》，“鼓勵綜合性高等學校和非師范類高等學校參與培養、培訓中小學教師的工作，探索在有條件的綜合性高等學校中試辦師范學院”，標志著師資的培養不再僅限于師范院校，而是面向所有高等學校開放。綜合性大學和其他非師范類院校共同參與，形成了一個開放的教師教育體系，師范院校曾經“計劃招生，定向分配”的優勢不復存在。其次，當今社會對師資人才的需求從量的需求轉向了質的需求。由于地方師范院校的“地方性”，因此所獲得的資源不如全國重點大學多。綜合性重點大學培養出來的人才在社會上往往具有更大的競爭力。作為地方師范大學，“師范性”是其根本，幾乎所有的地方師范大學在重新定位的過程中都將教師教育作為本校的特色。在新形勢下，如何堅持“師范性”，有效地提高人才培養質量，突出為地方社會經濟發展服務的宗旨，是地方師范大學值得深思的課題。

2 現行教育實習模式的缺失

教育實習是“師范生理論聯系實際的重要途徑，是師范生綜合運用所學知識、技能解決實際問題的過程，是師范生在具體真實的教育情境中感受由學生到教師的角色轉換，逐漸培養教師的職業意識、職業情感、職業道德、職業技能以及職業能力的過程”［3］，也是地方師范大學在與綜合大學師資培養競爭中獨具的優勢。

雖然很多地方師范院校根據自身的具體情況，采用了各種不同的實習模式，力求保證教育實習的效率與質量。然而，由于培養目標、課程設置及經費等因素的制約，加之教育實習的觀念滯后、教育實習的管理缺位、教育實習缺乏有效設計和了解基礎教育不夠等原因，大部分師范院校的教育實踐活動還是安排在第7學期一次性集中進行的，結果導致地方師范大學教育實習過程普遍存在時間短、目標簡單、形式化嚴重、效果不佳等問題［4］。教育理論與教學實踐相分離、短期實習與長期教學相分離、教師素質培養與專業課教學相分離、傳授知識與培養能力相脫離是地方師范大學在教師培養過程中普遍存在的問題。隨著素質教育和新課程改革的推進與深化，傳統的“理論—實踐”型實習模式日益不能滿足需要，必須進行創新與改革。

3 構建教育實習模式時應特別關注以下幾方面的問題

強化師范生教學實踐能力的培養是現代教育發展及基礎教育課程改革的需要，對提高師范生培養質量起到了關鍵的作用。2007年推出的《教育部直屬師范大學師范生免費教育實施辦法》，提出了要大力推進教師教育改革，強化實踐教學環節［5］。作為教師教育專業化發展的重要改革內容，近10年來，我國高等師范院校對教育實踐模式進行了積極的探索，如北京師范大學的“4＋2”教育碩士培養、東北師范大學的教師教育創新實驗區、河北師范大學的頂崗實習支教等模式，取得了一些成功的經驗［6］。但是我國地域遼闊，各地教育發展水平不平衡，對教師的需求也不盡相同，加之由于部屬和地方師范大學在培養目標、生源質量以及資金支撐等方面的差異，在構建師范生培養過程中的教育實習模式時，地方師范大學不能一味照搬部屬師范大學的模式，而應該在充分考慮服務對象以及培養目標的基礎上，構建具有自身特色的教育實習模式。因此，構建新的教育實習模式，使師范生在教學實踐中應用和修正所學理論不斷解決問題，并在實踐中認識和反思獲得理論與實踐相結合的綜合能力的提升，是當前地方師范大學教師教育中亟待解決的問題。構建教育實習模式時應特別關注以下幾方面的問題。

3.1 實習過程的全程性

教育實踐過程是教師行為養成、情感培育的一個重要環節。這個過程的實施不可能一蹴而就，它要求在時間安排上必須是一個長期的過程，必須與教育理論學習有實質性的交融，使理論學習與實踐可以反復交叉進行，貫穿于教師培養的全過程。只有這樣才有利于學生對教育教學和實踐進行反思與改革。

3.2 教育理論學習與教育實習的循環交叉性

理論與實踐的辯證關系，決定了教育理論學習與教育實踐之間是一個循環交叉進行的過程。教師教育的一個顯著特點就是“雙專業性”，要求師范生同時具備學科專業知識與教育專業技能。從教師“雙專業性”的養成時間及過程來看，教師的培養不可能“一次成型”，其培養是一個長期的、反復學習與提高的過程。因此，在實際操作中采取理論學習與實踐訓練交叉進行，使理論知識與實踐知識互動起來，并不明確區分、規定兩者的先后次序，而是旨在通過實踐使理論與實踐都得到不斷的質疑與修正，并在理論—實踐—理論的回復式發展過程中培養實踐者的反思能力，最終使師范生能將知識“內化”為自身的能力，形成實踐性智慧。

3.3 教育實習主體的主動發展性

教育實習作為實踐性活動，我們要充分挖掘實踐對于實習生作為人的發展的重要價值，而不能只關注對師范生的技術訓練。長期以來，教師教育中隱含著這樣的假設：教師專業成長過程就是把優秀教師的某種“特質”傳遞給師范生的過程，教師教育的任務就是以這種一般“特質”為內容訓練師范生，而事實上，這些都是外在于實習生本身的東西，很難被接受與內化，更別提讓實習生發現其中的問題了。所以，這種訓練實質是在培養以被動接受、適應、服從、執行他人思想與意志為基本生存方式的人，在這里師范生的主體性被忽視了，他們的個性發展與自我需要被忽略了。要求實習生掌握嫻熟的教學技能固然重要，但更為重要的是要培養他們對復雜教學背景和過程的理性思考與價值判斷的愿望與能力，以及終身學習的態度與自我反思的精神，即培養他們的自主專業發展的能力［7］。

4 “一一六全程式”教育實習模式的內涵

從具體的教育實習模式看，僅依靠一次教育實習，會使學生在唯一一次的教育實踐初期處于適應和體驗階段，而真正進行嘗試性的個性化實踐的時候，往往時間不足，畢竟，從理論假設到實踐體驗需要時間與過程?；诖耍|寧師范大學對師范生教育實習有效模式進行了深入的研究，探索出一套適合于地方師范大學的 “一一六全程式”教育實習模式。

“一一六全程式”模式，指師范類本科學生在校的8個學期中，第5、第6學期各1周教育見習，第7學期有6周教育實習。

4.1 第一次教育見習及要求

第一次教育見習安排在第5學期，從課程結構上看，與教育學、心理學、教育法規等通識性課程并列修習，定位于了解中學教師。

從實踐角度而言，第一次教育見習關注的是中小學?；A教育的基本環節。即主動總結教育理論課程收獲，重點是了解中學課程改革及教學發展現狀與趨勢，培養熱愛教育工作的思想，學習中學優秀教師的師德風范及教育方法。

在指導教師的指導下，具體安排好見習期間的教學工作和班主任工作。教師要對此多做指導，有意識、有側重地引導實習生將理論與實踐相結合，在關注實習生積極、主動的學習態度和為人師表的良好品質的基礎上，在完成教學與班主任見習工作基礎上，引導學生總結理論結合實踐的具體收獲，堅決避免簡單意義的實踐性、經驗型見習。見習工作結束后，引導實習生結合理論學習收獲撰寫見習報告，內容是對本次見習工作的總結，含綜述、分析、收獲、困惑等。

4.2 第二次教育見習及要求

第二次教育見習，是在第6學期，從課程結構上看，是學科教學論和學科專業課程的修習，定位于學做中學教師。此時進行教育見習，要從實踐角度對專業理論與基礎知識的創新性運用，使學生深入掌握一些理解學科的專業性，初步形成教育教學實踐技能，使教育理論知識與技能有了初步的融合。

從實踐角度而言，要關注中小學基礎教育教學實踐環節的特點與實現方法，主動了解中學教學現狀及改革發展趨勢，培養學生熱愛教育工作的專業思想，學習中學優秀教師的師德風范及基本教育教學方法，在熟悉本學科知識結構的前提下，思考教育的人文性［8］，促進學生學習方式的變革，了解教育評價方式及方法，在見習學校進行初步的教育實踐。

在教師的指導下，具體安排好見習期間的教學工作和班主任工作，做好第一次教學試講的計劃與安排。期間，應關注實習生積極主動的學習態度和為人師表的良好品質，尤其注意積淀有學科專業代表性的具體案例，探索教學特色；關注評價方式方法并對之做出適當評論。見習工作結束后，撰寫相應見習報告。

4.3 教育實習

第三次教育實習，在第7學期，定位于做好中學教師。在前二次教育見習的基礎上，教育實習有了教育理論、學科基礎知識、實踐觀摩與初步嘗試的體驗，實習的內容與效果有了更廣闊意義的提升。因為有教育理論的支撐，實習的方向與內容把握有了科學性內涵；因為有學科基礎知識的積累，實習的學科基礎有了保障；因為有前期教育見習的經驗與嘗試，實習的參與度更廣泛。

從實踐角度而言，在指導教師指導下，結合前二次教育見習的理論與實踐方面的收獲，認真了解中學教育實際，發現問題，總結規律，這種規律是基于課程學習基礎上的。另外，結合理論與實踐收獲，有側重地組織教學公開課和一次典型班會，從專業視角分析得失，主動深入班級聽課，了解并逐漸熟悉實習班級，包括班主任及學生情況，密切師生關系，適時做班主任工作觀摩小結，擬定調研提綱。

在指導教師指導下，了解目前本學科最新發展方向，了解準備教授的知識在本冊書及本單元的分布及選擇，要鉆研教材、認真備課、寫好教案、積極試講，同時，要了解實習學校新課程改革的踐行情況、收集相關案例、學習具體教學方法、不斷積累經驗。還要認真進行輔導和作業批改、互相聽課、隨時交流經驗，不斷改進和明確實踐方法，突出新課程理念和個人特色。實習期間，通過進行教育評價、找出差距、共同提高。另外，還要組織公開教學活動。實習生應該參加實習學校的教研活動，組織中學生的綜合實踐活動，努力培養和提高教學能力。

5 “一一六全程式”實習模式的優勢體現

5.1 提高從師道德水平，使實習生增強為人師表的角色意識

教育實習是實習生正確認識自我、提升自己的道德意識與水平的重要途徑和方式。在教育實習期間，實習生實際是“準教師”的身份，這使實習生能夠按照教師道德發展要求，主動要求和衡量自己在教育教學過程中的表現，并能嚴格要求自己，處處注意為學生做出榜樣，在道德層面實踐“為人師表”的職業要求。

在教育教學的過程中，這種模式要求實習生關注班級學生在學習和生活過程中所表現的思想與學習方面的優勢與不足，也客觀上使實習生深層次反思學生群體的特點和教育的價值與作用，其中，教學中情感、態度、價值觀的教育目標，促使實習生能主動了解分析教育教學過程中道德的內涵與發展方向，思考提高與解決的方式方法。同時，實踐過程也提供了更多的道德認識與理解的可能，通過教育實習，實習生會越來越深刻地理解與收獲平時無法接觸和思考的道德話題與案例，最終豐富和提高自己的道德意識與水平。

5.2 拓展教育視野，使實習生樹立科學的教育理念

師范生在校學習期間，系統學習關于教師教育理論與技能方面的課程，積淀了來自課本的經驗與方法，而由于缺乏實踐的支撐，學科教育理念只是文字上的表述，而無法成為可依據、可踐行的內容。

“一一六全程式”教育實習中的教學任務，給實習生從理論和實踐兩方面思考和踐行教育理念提供了機會，實習過程本身也要求實習生對于教育理念的內涵與價值進行再思考，探究教育的多重內涵，對于實習生而言，教育實習，是樹立科學教育理念的最佳時期。

在實習過程中，關注三維教學目標，即知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀。其中，過程與方法、情感態度與價值觀的目標實現，如果沒有實踐層面的支撐，實習生不會從本質上理解三維目標設定的意義。從這個意義上說，教育實習給實習生提供的不僅是實踐平臺，更是一種深化教育教學理念的機會，這是教育實習的重要目的。

5.3 強調綜合運用，使實習生融合教育教學理論和基本技能

在“一一六全程式”教育實習中實踐教師教育理論。教師教育的理論，無論是心理學、教育學、教育法規，還是基于學科的教學論，對實習生而言，都只是文字意義的一種傳承，實習生的學科教育教學綜合素質，如思想道德水平、教育教學的社會性特點、實踐能力、技巧等，都需要教育實習“實踐”式的支持。因此，教育實習是學習和發展教育理論并進行個性化創新的保證。

基本技能與教育理論不同，實習生在教育實習之前就具備教育教學的基本操作能力，例如書寫能力、現代信息技術操作能力、教學口語、普通話、常用文體寫作及班主任工作方法等內容，這就容易使實習生忽視教育實習的實際作用。而教育實習對于上述基本技能而言，是一個檢驗平臺，更多時候，基于不同的特點，各實習學校有不同的教育教學模式和教育氛圍，實習生所學習的基本技能經過教育實習實踐式的檢驗后，才能被實習生真正掌握。

5.4 了解時代與社會，提高實習生社會適應能力和社會責任感

在“一一六全程式”教育實習前，對于實習生而言，教育教學工作是具體的工作內容，而教育實習給予實習生的，則是一種社會適應能力和社會責任感，這也正是教育實習的目的所在。

“一一六全程式”教育實習的過程，本身就是一種適應過程，實習生不再是學生層面的簡單的接受與學習，而是以準教師的身份參與到教育教學活動中。作為教師，就要管理班級和進行教學工作。作為實習生，面對著陌生的一切，如觀察能力、反思能力、交往能力、合作能力、探究能力、創新能力等，都在與實習學校、指導教師、家長、實習小組的教師與同學及社會各部門間具體的溝通與交流中得到張揚和豐富。這是實踐的收獲，是實習生就業前有效的職業能力嘗試。從這個意義上講，教育實習是有利于實習生社會適應能力的形成與提高的。

更需要指出的是，“一一六全程式”教育實習使實習生在實踐中對教育價值與責任有了深層次的認識與了解。在課程改革的背景下，尤其是在實踐中，切身感受社會發展對基礎教育的新要求——培養多樣化、個性化、高素質的人才。這有利于提高實習生責任感，有利于實習生價值觀、人生觀、世界觀的最終形成，有利于實習生的學習能力的提高與敬業精神的形成，更主要的是，使得高等師范院校培養的學生在心理與精神準備上可以直接適應基礎教育和社會發展的要求。

6 結束語

“一一六全程式”教育實習模式改變了傳統的一次性教育實習模式，注重理論教學與實踐活動的結合，突出師范生的個性化特點與創新意識，提供思考與實踐的有效空間，致力于整合常規統一性教育教學方式方法與個性化實踐探索和創新方法，取得了良好的教育實習效果。

有效的實習模式是保證師范生入職前得到從師素質全面訓練的前提條件，它有賴于實習基地、指導教師及實習經費的支撐。建立長期穩定的教學實踐基地、加大實習投入、更新指導教師的教學理念、改革指導方式方法和充分發揮中學教師的指導作用，是實施該模式的保障。

對師范生來說，教育見習、實習僅是教師培養過程中的一個環節，要成為一名優秀的基礎教育教師，“一一六全程式”教育實習模式還應該在第8學期的畢業論文（設計）中得到有效的延伸。如何在第8學期利用畢業論文（設計）進一步提升師范生教師教育的專業研究能力以及教學工作藝術性，是我們下一步要研究解決的問題。

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［1］段兆兵，王倫.論地方師范大學面臨的挑戰、機遇及應對策略［J］.教師教育研究，2010，22（3）：22－26.

［2］熊孝梅.高師院校師范生實踐能力培養探索［J］.高教論壇，2012（9）：35－37.

［3］周曉紅，李天鷹.高師教育類課程改革的構想［J］.課程·教材·教法，2000（9）：51－53.

［4］鄔躍，陳恒.提高師范生教育實習實效性的思考［J］.教育探索，2009（11）：48－50.

［5］中華人民共和國教育部.國務院辦公廳轉發教育部等部門關于教育部直屬師范大學師范生免費教育實施辦法（試行）的通知.［EB／OL］.（2007－05－09）.http／／www.moe.edu.cn.

［6］李建強.實踐的教師教育：河北師范大學頂崗實習支教工作初探［J］.河北師范大學學報：教育科學版，2007，9（5）：75－77.

［7］于鴻麗.影響師范生實踐教學能力發展的因素分析［J］.西安文理學院學報：社會科學版，2012，15（3）：93－95.

［8］馬鳳芹.師范院校實踐教學的改革與探索［J］.教育探索，2012（6）：41－42.