專業實驗室實施卓越工程師計劃的探索

邵 雷，周 怡

卓越工程師教育培養計劃（簡稱卓越計劃）作為《國家中長期教育改革與發展規劃綱要（2010—2020年）》中的一項重要部分，旨在全面提高我國工程人才培養質量，造就一大批創新能力強、適應經濟社會發展需要的高素質各類型工程技術人才。高等院校作為實施卓越計劃的主體，已清晰地認識到卓越計劃在教育教學理念、人才培養標準、校企合作機制、教師隊伍建設、人才培養模式等方面的突破和創新。高等院校在教育部關于實施卓越計劃的若干意見以及卓越計劃通用標準和行業標準的指導下，結合自身的條件和優勢，為推進該計劃做好堅實的準備［1－2］。作為該計劃的獲準實施院校之一，蘇州大學初步以電子信息學院的部分專業實驗室為平臺，為推行該計劃做了一些實踐和探索［3］。

1 完善專業實驗室開放制度

目前高校工科教育存在著重理論輕實踐的問題，學生主要以課堂學習為主，缺乏在實驗室進行實際操作的鍛煉。大多數高校的專業實驗室也只有在教務處正常安排的實驗課上對學生開放，其他時間段內學生無法進入實驗室進行自主、獨立的學習［4］。顯然，這些情況不符合卓越工程師教育培養計劃的實施要求［5］。為了解決這些問題，我校電子信息學院確立專業實驗室開放制度，真正開放了蘇州大學－美國德州儀器DSP聯合實驗室、蘇州大學－美國微芯單片機聯合實驗室、蘇州大學－XILINX聯合實驗室，同時也開放了專用于焊接的焊接實驗室。在開放過程中，若實驗室人員較擁擠時，還可以申請臨時開放沒有課的其他實驗室，以方便學生學習使用。

1.1 明確開放實驗室使用規定

一個規范明確、易于操作的開放實驗室使用規定是保證開放實驗室高效運轉的前提。這個規定讓使用者覺得簡單、方便，既不會讓使用者因有束手束腳的感覺而降低進入實驗室的愿望，也能保證開放實驗室正常運行，保護開放實驗室的環境或設備不受損壞［6］。蘇州大學的開放實驗室制度主要分為準入、考核制度和設備借用制度。

任何校內在籍學生都可提出進入開放實驗室的申請，申請經導師和開放實驗室主任批準后，就可以進入開放實驗室自主學習。學生要在申請上說明進入開放實驗室的目的、周期、涉及設備、預期成果。學生每次進入開放實驗室，需要填寫實驗室使用記錄。實驗完成離開時，學生需要提交開放實驗室使用報告或伴有實物演示。使用報告將和申請書一起由開放實驗室教師和導師共同審核，判斷學生進入開放實驗室是否有所收獲，并記錄下審核結果。該學生下次申請使用開放實驗室時，審核記錄將在很大程度上決定申請是否被批準。

為了滿足一些有特殊情況的學生學習的需要，實驗室的所有設備在保證正常教學的前提下，經導師和實驗室主任同意后可以外借給學生使用［7－8］。開放實驗室還建有較全的電子元件庫，學生在取得實驗室教師同意，經登記后可免費使用元件庫里的元件。若學生需要使用的電子元件在庫里沒有時，可提出申請，由實驗室主任和學院領導決定是否提供。

1.2 規定開放實驗室學生的權利和義務

開放實驗室在方便了學生的使用后，帶來的是瑣碎而繁雜的實驗室管理和維護工作。若是把這些管理維護工作都壓在實驗室教師身上顯然是不合理的［9］。但高校的現狀決定了不可能大幅增加實驗室教師的數量或待遇。蘇州大學開放實驗室采取了讓學生在實驗室教師指導監督下實行的自我管理。

所有進入開放實驗室學習的學生有義務幫助實驗室教師管理開放實驗室。進入開放實驗室學習的學生按進入時間排好值班表。實驗室日常開關門、打掃衛生、文檔收繳整理、儀器設備搬移、簡單的儀器維護都由值班學生承擔。實驗室教師負責監督和指導學生。若發生違規情況，實驗室教師可以取消違規學生進入開放實驗室的資格。

1.3 在導師的引領下，參加競賽和科研項目

我們在調查中發現，實驗教學得不到重視的原因主要有2個：一方面是高校本身傾向于理論教學；另外一方面容易被忽視的原因是學生自身不重視實驗教學，或者說不知道如何利用實驗室活動來提高自己的學習水平。學生為何不能好好利用實驗室這個教學環境來提高自己的實際水平呢？那是因為學生從高中轉到大學后，還無法適應大學的學習規律，往往還保持著高中階段的學習習慣，以課堂學習為主，嚴重依賴老師的指令來學習。他們還沒有養成以自學為主的學習方式。并且學生在實驗室學習后無法立即取得類似理論教學完成后的考試成績，即學生看不到立竿見影的學習利益。這些都導致了學生不重視實驗教學。

為了讓學生有適應的過程，為了逐步提高學生的學習效率，所有進入開放實驗室的學生都必須有確定的導師［10］。導師可以是學生自行尋找的校內在編在崗教師，也可以是在編在崗教師主動去聯系學生。若有學生想進入實驗室卻沒有找到合適的導師，實驗室教師自動成為該類學生的導師。學生和導師需要定期交流，學生向導師匯報學習情況；導師根據匯報和實際情況對學生進行指導，并審核學生的最終學習成果。

為了讓學生能感受到參加實驗室活動的直接效果，導師若有科研項目，可以選擇優秀的學生參與自己的科研項目。若有學科或行業比賽，導師亦需要擇優選擇學生組隊參賽。如此，學生若參加了開放實驗室活動，就可以加入到科研團隊中進行更多內容的鍛煉學習，或者可以參加各類競賽來提高自己，使他們能切實感受到了自己技術的理論水平或動手能力的提高，這對學生參加開放實驗室活動是個大大的激勵［11］。對于導師而言，有優秀的學生加到科研項目，可以減輕一定的工作量；將來本科生若進入研究生階段，也大大減少了研究生的培養周期，能快速出成果。導師若是帶領這些得到過開放實驗室鍛煉的學生參加各類競賽，也容易出成績。這是一個雙贏局面。

目前，教師都喜歡到開放實驗室找中意的學生，學生也積極地加入到開放實驗室使用者的行列中，以期在開放實驗室活動中得到鍛煉。

2 建立校企聯合實驗室，按行業標準來提高實驗室水準，培養學生

企業深度參與培養過程和按行業標準培養工程人才是卓越工程師教育培養計劃主要特點之一［12］。高校和企業聯合建設實驗室是體現該特點一個較好的途徑［13］。蘇州大學電子信息學院在原有普通專業實驗室的基礎上，與國內外多家知名企業簽訂了合作協議，共建了一批校企聯合實驗室。主要包括：蘇州大學－美國德州儀器DSP聯合實驗室、蘇州大學－XILINX聯合實驗室、蘇州大學－科達通信聯合實驗室、蘇州大學－禾邦電子聯合實驗室、蘇州大學－美國微芯單片機聯合實驗室等。這些聯合實驗室采用的合作形式多種多樣。比如蘇州大學－XILINX聯合實驗室以企業捐贈實驗設備的形式合作；蘇州大學－美國微芯單片機聯合實驗室以企業提供免費專業培訓或定期講座的形式合作；蘇州大學－禾邦電子聯合實驗室以企業出課題資金、實驗室開發研究的形式合作；蘇州大學－科達通信聯合實驗室除了企業提供實驗設備、還提供學生到企業參觀和實習的機會；蘇州大學－美國德州儀器DSP聯合實驗室則上述幾種合作形式都有涉及。

有這些知名企業加入到實驗室建設中來，大大提高了實驗室的專業水準，緩解了高校實驗室經費緊張，實驗設備更新慢，跟不上行業潮流的老問題。企業介入實驗室建設除了在硬件上提高實驗室檔次外，還把目前的工程理念、行業最新動態，前沿應用技術一起帶到了實驗室。實驗室則根據專業的要求和設備條件，按行業應用人才的標準改革實驗教學，培養學生全面發展。

實驗設備的更新和教學的改革，給進入實驗室學習的學生以莫大的鼓舞。他們在校期間就有機會接觸并了解行業專業設備和工程理念，對他們將來畢業進入社會工作提供了最好的幫助［14］。

3 培養實驗室教師隊伍

實驗室教學水平和建設水平的高低，不僅僅是看它擁有多少先進的實驗設備，更重要的是看它是否擁有一支優秀的實驗室教師隊伍［15］。但目前實驗室師資隊伍現狀不容樂觀，教師和工人的工作積極性不高［16］。針對這種狀況，單位一般都是從管理入手，制定制度、加強管理。這些手段雖能起到一定效果，但治標不治本，并沒有真正激發出實驗室教師的工作主動性。蘇州大學電子信息學院除了從管理入手外，主要從提高實驗室教師自身素質出發，從根本上提高實驗室師資水平［17］。聯合開放專業實驗室的教師都必須參加各自實驗室的行業培訓，鼓勵參加和自己專業相關的各類競賽和科研項目，最終要能成為各自專業的行家里手。所有實驗室教師要能對進入實驗室學習的學生甚至教師提供指導或幫助。同時學院對所有想繼續深造的實驗室教師提供方便，尤其鼓勵中青年教師進行再學習。

目前電子信息學院的各聯合實驗室教師已經成為各自專業領域的專業人士，經常有橫向或縱向項目需要他們去協助，經常要帶隊參加各類學科或行業競賽。實驗室教師由于自身技術水平的提高，并且有聯合開放專業實驗室的支持，各聯合實驗室教師大都有了自己承擔的各類科研課題或項目。由此聯合實驗室教師的發展空間擴大了，地位得到了提高，工作主動性、積極性被大大地被激發了出來。

4 結束語

實施卓越工程師教育培養計劃是一個很復雜的、綜合性的、長期的任務。實踐中發現，高校僅僅通過專業實驗室建設來實施卓越工程師教育培養計劃還是不夠的。但高校專業實驗室通過建立實驗室開放制度、校企聯合、培養提高實驗室教師師資水平等作法確實是能大大促進該計劃的實施。從2010年開始，蘇州大學電子信息學院參加TI等公司的行業競賽獲得二等獎3次。參加全國大學生電子設計競賽等獲全國一等獎1次、二等獎3次。2012年5月TI公司全國DSP大獎賽也在蘇州大學成功舉辦。蘇州大學通過上述措施的確改進了高校實驗室條件、提高了實驗教學水平，培養了一大批熟悉行業動態、動手能力強，有一定創新能力的高素質工程人才。為順利實施卓越工程師教育培養計劃打下了基礎。

（

）

［1］林健.“卓越工程師教育培養計劃”學校工作方案研究［J］.高等工程教育研究，2010（5）：30－36.

［2］韓廷斌.校企聯合 能力為重 踏上建設工程教育強國的新征程［J］.中國高等教育，2010（增刊2）：74.

［3］龔克.轉變觀念大膽試驗建立卓越工程師教育培養的中國模式［J］.中國高等教育，2010（18）：10－12.

［4］劉長宏，張恒慶，李洪磊，等.實驗室開放教學模式的創新與實踐［J］.實驗技術與管理，2010，27（10）：188－190.

［5］林健.談實施“卓越工程師培養計劃”引發的若干變革［J］.中國高等教育，2010（17）：30－32.

［6］李濱，王芳，宋瑛琳，等.大學生實驗創新能力培養的新途徑［J］.實驗技術與管理，2010，27（10）：194－195.

［7］強根榮，劉秋平，盛衛堅，等.普通高校實驗室開放的模式與管理機制探索［J］.實驗技術與管理，2010，27（10）：185－187.

［8］段蓉，朱昌平，張亞新，等.創新型實驗教學體系的探索［J］.實驗技術與管理，2010，27（10）：156－158.

［9］張新有，袁霞，潘偉.高校專業實驗室開放與實施方案探討［J］.實驗科學與技術，2009（12）：124－127.

［10］江錦花.大學生科技創新與開放實驗室管理模式［J］.實驗室研究與探索，2009，28（12）：12－15.

［11］李正，徐向民.廣東省高等工程教育官產學研結合體系設計［J］.高等工程教育研究，2010（3）：7－13.

［12］白艷茹，王旭，王小寧.卓越計劃背景下創新人才培養模式的改革［J］.實驗技術與管理，2012，29（3）：187－189.

［13］徐輝，郁漢琪，朱軍，等.校企合作共建的實踐與探究［J］.實驗室研究與探索，2009，28（12）：187－190.

［14］李鋒亮，李曼麗.對工程師教育收益率的實證研究：基于卓越工程師計劃調查數據的分析［J］.高等工程教育研究，2010（5）：37－43.

［15］宋桂展.以內涵式發展打造高校優秀實驗技術人員隊伍［J］.實驗室科學，2009（6）：5－6.

［16］莫惠林，楊近.技術應用型人才培養中的實驗師資隊伍建設［J］.中國高等教育，2009（11）：67－68.

［17］王貴成，張明雷.“卓越工程師教育”中青年教師教學能力培養研究［J］.煤炭高等教育，2010，28（3）：91－93.