試論數字化校園的教學服務功能

吳曉陽

沈陽師范大學，遼寧 沈陽 110034

數字化校園建設是人類進入信息時代教育教學領域革命的又一個里程碑式的議題，它在管理、教學、反饋、互動等方面對學生的影響無疑是積極的，并隨著社會整體信息化環境的改進和步伐加快而變得別無選擇。但就目前來講，校園數字化建設還處于探索階段，尤其在中小學層面上，盡管已經取得了一些成熟經驗，產生了一些典型的案例。但總的來說，還有很多值得探討和商榷的地方需要我們去思考，以求合理利用客觀條件、現有技術，并以前瞻的視角，最大限度地發揮數字化的功用，進而推動中小學教學活動的創新與進步。

一、正確理解和把握數字化校園建設的現實性與前瞻性

所謂現實性也就是我們現在所擁有的客觀環境和客觀條件。數字化校園建設是一項比價復雜的系統性工程，它是經濟的、物質的、技術的等各個方面的現有構成。也就是說，經濟基礎、物質條件、技術水平決定了校園數字化方案的基本取向及目標定位等。在方案的研討過程中，我們必須綜合各方面因素。要切記不能盲目，不能貪大求洋，在經濟條件有限的前提下，不搞一刀切，不要一味貪求技術上的高標準，而要量力而行并充分利用原有資源，利用一切可利用的因素。一是因為經濟能力有限，網絡標準定位過高，局部投入過大，必然會影響系統的完整性、匹配性，造成局域技術指標過高，但相應配置過低，進而使整個網絡性能得不到充分發揮。二是一些數字化核心技術指數雖高，但未必適應校園數字化建設，盲目追求高標準，或受經銷商蠱惑，以大投入購進高指標設備，卻無法發揮其應有的作用。為此，對于校園數字化建設，我們必須本著經濟適用的原則，一切從實際出發，一切從發展學生能力，促進教育教學改革創新出發，充分利用原有資源，充分考證各種技術，在此基礎上確定校園的數字化實施方案。當然，在方案的確定過程中，我們的目光也一定要具備前瞻性。就目前來講，信息技術，尤其是數字化技術發展得非常快，各種技術指標不斷更新，各種新技術不斷出現。所以，我們必須要保持清醒的頭腦，要注意研究校園數字技術的新動向、新趨勢。在校園數字化建設實施過程中，必須為相應技術的升級、核心技術的植入留下足夠的空間，必要時應形成技術發展的后續方案，只有這樣，才能保證我們的投入不會在短時間內被淘汰，以致造成國家財產的浪費。

基于綜合因素，我們在數字化校園建設過程中，對弱電系統應采取統一規劃。首先，將弱電系統的基礎設施建設作為新校園建設的重點，使其設計具有一定的前瞻性和先進性。這是因為，校園網的綜合布線系統，一經建成很難改變，因此，在綜合布線規劃設計時，應充分考慮技術更新和校園數字化的下一步規劃。要為將來的發展留下充足的空間。其次，校園室外弱電綜合管網系統等作為弱電系統長期的基礎設施應堅持整體規劃、適度冗余的原則。再次，以實用為原則，對于校園內不同建筑和不同用戶的不同層次需求，應區別對待，應根據需要配置相應性能指標的設備，以提高系統實用效果。

校園數字化建設的目標：一是使之成為數據、監控、廣播的綜合通信平臺，實現真正意義上一卡、一庫、一網的數字化格局；二是建設覆蓋全校樓宇及室外空間的通訊網絡，滿足實現有線及無線通訊系統要求；三是建立相應的軟、硬件平臺，實現信息共享、資源共享、科學管理和網絡信息集成等多個方面。如此龐大的系統功能，任何部位、任何配置出現差錯都會給整個系統帶來運行上的問題。因此，在具體實施過程中，一般應采用標準化技術和產品。一方面為確保系統的開放性和可擴展性，我們采用的技術必須是標準技術，所采購的產品也必須是標準化產品，必須為技術升級做好準備，切不可有只顧眼前的應付形式、應付檢查的思想。另一方面，采用標注技術和標準產品，也會有效保證數字化功能的合理開發。

二、積極開發校園數字化功能，努力為教育教學服務

校園數字化建設歸根結底是為教育教學服務、為教育的改革發展服務、為培養學生創新意識及發展學生能力服務的。固然，數字化校園建設為學校各方面管理帶來了方便，如其監控系統、一卡通服務等等都給學校的日常管理提供了極大的支撐，但一個系統性的數字化建設，僅僅停留于此，僅僅停留于管理層面，就是對資源的浪費了，同時也離開了學校教書育人的根本，離開了一切建設都應服務于教學的終極目標。

轉變觀念是全面開發校園數字化功用的前提。我們的教育改革，特別是硬件環境發展，常常會走向誤區，那就是“門面意識”，對于其功能的開發僅僅是副產品。例如學校裝備幻燈投影，建設微機室，乃至后來的校園電視網絡建設等等或多或少都存在這方面的問題。投入了，卻閑置起來，或極少部分的功能被開發利用，這里有形勢的誤導，也有基層領導盲從、門面意識作祟。對于校園數字化建設，我們必須改變這種觀念，要從經濟環境、人員配備、硬件建設等各個方面考慮問題。只要建了就要很好地用。

應該說，校園數字化為教育教學改革與創新服務提供了極大的可能。對于數字化校園建設，應用于管理僅僅是其功用的一個方面，學校的中心工作是教學，校園數字化服務于教學才是根本。首先，校園數字化可以為學校創建一個統一的、標準化的網絡教學空間，為教師創造一個從傳統課堂延伸出來的網絡教學環境，進而實現課堂教學內容、形式上的變革。一是校園數字化促進了教育教學工作的多元化和個性化發展，為教師開展多元化教學、個性化教學和創新教育形式提供了良好的技術平臺。二是教師可以將備課、課堂教學內容、反饋練習等內容上傳到網絡供學生課后學習；通過建立學習咨詢欄目，學生提出疑問，教師在網上予以答疑，互動交流，保證學生個別化學習需求，建立在線練習、在線測驗等。三是拓展了學生學習的時間和空間。校園數字化可以使教室從傳統意義上得以提升，網絡環境、網絡空間、信息空間、虛擬空間等可成為教室教育的新拓展，教室的開放性更大。同時，學生也可以根據自己的需要更加自主安排學習時間和地點，打破了校內教育時間和空間的限制，學生不僅可以在校學，更可在家學。四是可以通過欄目設計搭建學生展示自我的平臺，可以為學生創建發展個性創造的空間。只要學生愿意，就可將自己的作品上傳；五是可以為學生提供與老師、家人、同學溝通的平臺，通過這個平臺，學生可以通過論壇、郵箱等與老師、家人、同學溝通、互動。其次，通過校園數字化可以實現學校信息的網絡共享，學生可以通過數字化校園網平臺自由瀏覽、查詢和下載自己所需求的信息。再次可以形成主動學習及交流互動的平臺，讓學生成為學習的主人，使其在新的學習方式、交流方式中獲得自我個性化發展。其實、利用校園的數字化平臺開展教學活動所表現的方面是多重的，只要我們轉變觀念，調整重心，認真研究就能很好的開發其功能，并使之服務于學校的中心工作。

資源共享是利用校園數字化服務教育教學的重要前提條件。學校在數字化校園平臺上建立起能滿足于教學需要的資源庫，是實現教育資源共享的關鍵。從建立學校資源庫的角度而言，這里一方面教師應根據教育教學的需要，自己動手建立資源庫，每位教師都應向資源庫上傳資料。同時，各年級各學科又可以結合學科特點建立本學科教學資源庫。內容可包括教學設計、教學課件、教學實錄和反思、教學錄像、教學敘事、課前準備（文字、圖片、聲像、練習題等）、作業設計、學生作品、學生評價表及使用說明、練習題等。另一方面學校可利用原有教學資源，如各類載體形式的教學軟件等，通過整理，納入全校資源管理系統；再有就是動員全體員工上網查閱，在合理版權范圍內，通過分類下載充實校園資源體系。

三、將相應培訓納入校園數字化建設整體方案

就目前全國整體形勢來講，數字化校園建設的勢頭很猛，形成了很多好的典型，但也暴露出一些問題，其中，須引起高度重視的是硬件建設與人才培養不同步。在校園數字化建設完成后，由于數字化管理人才的欠缺及教師利用校園數字化開展教學的能力不強，而其功能沒有得到合理開發，因此，在校園數字化建設的同時，也必須加強數字化人才的培養和全體教師利用校園的數字化開展教學思想意識和能力的培訓。這里首先要強化對數字化管理人才的培養，他們既是數字技術的維護者，同時也是技術開發和對校園數字化應用的指導者，對他們一定要實施專業層面的培訓，通過送出去，或聘請專家專門進行指導等來提高其水平。其次是對全體教師進行培訓。可聘請專業人士來校開展講座或技術輔導，進行推廣普及培訓，努力實現全員提高的局面。使教師能達到獨立制作電子教案、編制試卷，部分教師能制作學習網站，部分學科及年輕教師能獨立制作教學課件，并能在數字化校園平臺上進行網上課題研究和網上備課。

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